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所谓校企人员“互兼互聘”是指校企合作双方，以提升职业院校人才培养质量、专业建设水平和服务企业能力为宗旨，校企合作双方互相选派人员，以双向兼职、双重身份、双岗一体的形式，形成“互兼互聘”的专业师资队伍建设常态机制。2017年11月，福建省教育厅印发《福建省职业院校校企人员互兼互聘管理办法(试行)》，为教师与企业技术人员、高技能专业人才建立双向聘用机制，从而大力推进校企人员之间的互兼互聘，进一步推动校企融合。《办法》指出校企人员“互兼互聘”是深化职业教育改革，加强师资队伍建设的创新举措，是构建高水平“双师”素质、“双师”结构和专业带头人重要途径，是进一步提高职业教育人才培养质量和服务经济社会发展的有力保障。随着改革的深化，校企合作更加紧密，中职教师必然到企业实践，也急须聘请企业人员来校兼课。如何发挥校企人员互兼互聘政策的福利，加强中职师资培养，构建合理的运作模式？这些问题亟需革新。
一、中职学校校企人员互兼互聘师资队伍建设存在的问题
(一)专职教师缺少企业实践经验
中等职业学校老师的教学能力和专业技能是保证职业教育质量的根本，因此，中职学校教师保持下企业实践的政策和要求是很有必要的。但是目前，中职学校的大多数专业课教师并没有完全认真到企业实践，他们很多人是从高校毕业后直接应聘到学校任教，承担着较为繁重的教学任务，很少有时间到对应企业实践锻炼。中年的骨干教师又较多安于现状，迫于生活压力没有到企业实践的时间、精力和主观愿望。遇上职称晋升的政策需要时，往往托关系打证明，流于形式。(二)企业技术骨干缺少到学校兼职的动力
根据《福建省职业院校校企人员互兼互聘管理办法(试行)》规定：“校企互兼互聘人员一般应为合作单位在编在岗或正式签定劳动合同人员”。“企业派出人员应符合职业院校专业人才培养需要，具有本科及以上学历、中级及以上职称或行业认证工程师，并具有3年以上企业工作和专业技术培训经历的专业技术骨干”。而这些企业技术骨干一般业务繁忙。时间宝贵又不固定，且企业待遇相对较高，这些技术骨干到中职学校兼职往往只能挣到每节课100元左右的课酬。因此，符合资质条件的企业人员缺少到学校兼职的动力。而“不具备以上条件的民间艺人、非物质文化传承人”或自由职业者管理能力不均衡，缺少正规课堂教学经验，教学管理能力不足，适合一对一师徒结对子的教学。同时，中职学校往往因为经费不足、聘任管理制度不够完善等原因，在企业兼职教师的数量、稳定性、管理机制、工作效果等方面都存在困难。(三)教师互兼互聘没有有效的管理机制
当前形势下，加强互兼互聘教师队伍的建设势在必行。大多中职学校尚未建立有效的互兼互聘常态机制，互兼互聘人员的管理办法或细则也有待完备。学校与合作企业互兼互聘人员的具体待遇、职务、工作任务、聘任时限、奖励办法等都在不断探索中。二、中职学校校企人员互兼互聘教师团队建设思路
要提高中等职业学校教育质量，就要建立一支高素质的教师队伍。目前，国家已形成重视职业教育的良好氛围，有着大好的政策环境。中等职业学校要抓住机遇，注重培养高素质人才的核心目标，注重专业建设，促进生产教育一体化，是学校与企业深层次合作的主线。建设一支教学能力强、社会服务好、优势互补、结构合理的，能够胜任教学、生产、研发、培训、鉴定“五位一体”教学任务的师资团队。这个师资队伍以“大师工作室”、“校办工厂”、“厂中校”等实训基地为依托，组成8-12人的教学团队。其中，2名负责人(一名是中职学校专业带头人和一名企业技术骨干); 专业骨干教师4-6名(包括专业骨干教师和企业岗位骨干培训师，培训师等); 还配备2-4名年轻的学校教师和企业培训师，以及专职兼职教师(包括课程教师培训教师，指导竞赛教师，技能评估师，教学和研究能手等)。教学团队负责人教学能力强，实践技能强、职业道德高尚，对新技术新工艺敏感、反应快速内化迅速，在行业企业有较高威望和号召力。骨干成员拥有良好的职业教学和技能实践能力，专业知识基础扎实，技术娴熟。年轻的教师和企业培训师们具备良好的职业素养、工作经验和培训技能，有较高的工作效率。这个师资队伍的核心是“互兼互聘”，校企人员紧密融合、不分彼此，共同承担课程教学、实训指导、竞赛辅导、技能鉴定和科研开发等产学研任务。
三、中职学校互兼互聘师资团队的聘用模式
(一)首先，遴选合作单位
中职学校根据专业建设需求，遴选行业技术领先、管理水平较高、有职校合作积极意愿的企业为人员互兼互聘的合作单位。如，职教集团成员单位、行业指导委员会成员单位等。双方成立“校企合作教学委员会”，签订校企合作协议，为互兼互聘师资团队的聘用建立稳定的人才储备平台和合作关系。(二)其次，学校和企业建立流动编制和管理办法
学校根据实际教学需要建立兼职教师资料档案，企业设立技术咨询组。学校聘请合作企业的专家担任专业负责人、实训指导教师及兼职教师；企业聘任专职教师为项目研发负责人、理论培训师、顶岗实习学生管理员等职位。彼此互兼互聘人员有职务、有职责、有具体任务、有聘任年限、还有具体待遇和优惠政策，从而保持互兼互聘人员队伍的相对稳定。(三)再次，实行双重薪酬
互兼互聘师资团队成员承担了企业和学校的不同岗位相应工作，为了增加双方激发创造力的热情，实行双重薪酬，这也是对互兼互聘师资团队成员的一种补偿和肯定。双岗双薪制将使兼职工作更加正常，职业教师变得更专业，兼职工作的界限将越来越模糊。生产岗位和教学岗位合二为一，从而形成最优化互兼互聘师资团队。四、基于互兼互聘模式下的师资队伍培养途径
(一)结对子帮扶
在互兼互聘师资团队中，校企成员可以结成互学互助小组，进行“结对子帮扶”， 企业的兼职教师可以在学校教师的指导下更好地掌握教学大纲，更加规范地制定课程计划。更快地适应教学工作，提高教师职业道德和教学能力。学校老师可以在企业技术骨干的指导下学习先进的专业技能、掌握精细的岗位技术、了解最新的市场动态，从而为互兼互聘师资团队共同发展提供一个学习平台。此外，还可以组织各种技能竞赛，使中等职业教师可以与企业的技术骨干交流经验和学习技能，共同提高他们的专业实践能力。(二)从“双师型”到“双职称”
创新校企合作人事管理制度，使职业教育在师资上对接行业需求。鼓励中职教师考取各类技师证书，积极申报企业第二职称，主动获得合作企业认可的职业资格证书，对于获得“双职称”的教师，在职称晋升时给予优先考虑。鼓励企业兼职教师取得教师资格证书，完善行业企业职称系列与教师职称系列的转评制度，搭建人才双向流动的“立交桥”。(三)专项培训
在互兼互聘师资团队中，中等职业教师需要提高他们的实践能力和科研能力。因此，中职学校应积极筹备专项培训经费，健全教师培养长效制度。全日制教师实践和研究能力培训的主要形式包括：挂职式，即由企业统一安排工作岗位，时间不少于半年；兼职式，即在完成学校工作之余，在企业兼职；培训式，即利用假期去企业接受集中性短时间技能学习，等等。(四)科研互动
中职学校可以借助校企合作之机主动与企业联合开展课题研究，共同开发和完成合作项目，为校企师资进一步融合注入催化剂。互兼互聘教师队伍负责人可以将校企人员分成不同的群体，并根据各自的专业和爱好进行集体研究和项目申报工作。如帮助企业解决实际管理问题及技术问题、为企业产品开展社会调查等，拓展服务企业、服务社会活动，优先将科研成果和专利转移到合作企业，从而提高互兼互聘教师队伍整体影响力。
