■吴铁军/内蒙古科技大学外国语学院
一、国内外研究现状综述
(一)国外相关研究
国外关于外语教学人文教育的研究起步较早，研究者主要观点是认为外语教育的本质是跨文化教育，强调文化教学在外语教育中的作用和意义。如：Liddicoat(1999)指出跨文化语言学习不能是一个被同化的过程，而是一个探索的过程，是在母语文化和目标语文化之间开发第三空间的过程。Harumi(2002)指出外语教学的目的不是要把一整套外国的语言规范强加给学生，而是注重学习者对世界的观察和体验，培养学习者在跨文化交流中的跨文化意识，并理解文化是如何通过语言来建构的。Byram(2012)认为外语教育的本质是跨文化教育，它的目标是要培养外语语言文化与母语文化之间的桥梁型人才，这样的跨文化人才应该具有批判性文化意识，能够理性地审视本国文化与外国文化的优势和劣势，并有效进行跨文化沟通。综合上述观点，外语教育应该被理解为是跨文化教育，在交流合作不断加剧的全球化时代，外语教育培养的人才不仅需要具有国际视野，而且应该能够融会贯通多元文化，促进不同文明间的跨文化理解与文明互鉴。(二)国内已有相关研究
目前我国学者在外语教学人文教育方面的研究已经取得了大量的成果。首先，很多研究者认为外语教学具有人文性，须实现“全人教育”，即实现人在知识和素养方面的全方位发展。如：李侦(2011)呼吁在外语教学中须加强人文精神的培育，使学习者通过语言学习发展自身的文化素养和人文精神，成为有文化底蕴和人文精神的人。张燕华等(2015)倡导外语教育中的文化教学应兼具外语文化和中国优秀传统文化，提倡在外语教学中对两种文化进行对比，使学习者客观、公正地看待文化差异，培育健康正确的文化观。其次，很多研究者针对外语教学人文素养的培育从教师发展、教材改革、政策制定、活动开展等方面提出了一些现实的、可行的路径。如：张广林(2009)认为外语教师须开发和挖掘教材和学习资料中的人文教育素材,使学习者在学习语言的过程中感悟文化内涵和西方民族的人文精神,从而受到人文精神的熏陶。杨青(2011)提出学校应通过人文讲座、人文知识竞赛、人文精神宣传融媒体建设等课外活动的方式营造校园人文氛围，潜移默化地影响和改变学习者的精神层次和文化价值取向。二、文化安全视角审视外语教学人文教育的时代意义
纵观目前国内外的相关研究，研究者把外语教育中的文化教学提升到人文教育高度的相关研究成果较少，已有研究成果更多的是将外语教育与文化认同、文化自信等要素相结合，鲜有研究者能够从文化安全的政治高度审视我国外语教学中的人文教育问题，因此本研究的开展具有重要的开创性意义和战略价值。文化安全是非传统安全的重要子域，从文化安全的角度审视外语教学人文教育具有重要的现实意义和理论价值，这与党中央提出的增强 “文化自信”的时代主旋律是紧密联系的，对我国外语教育领域的文化安全建设具有积极意义，同时将开创我国外语教学改革创新的新视角。从文化安全维度审视外语教育人文教育的策略问题，有利于我国外语教育改革目标从语言的本质和国家发展等多重角度进行重新构建，有助于学习者在国际交流领域更有效地传播和发扬中国优秀传统文化和价值观。在国际环境日趋复杂的今天，文化霸权主义愈演愈烈，西方文化正在渗透到我国社会生活的方方面面，青少年的思想、意识形态、价值观正在受到各种层面和领域的冲击，如何确保我国的文化安全和意识形态基础不动摇是一个值得研究的重要课题。外语教育是我国文化和西方文化的相互交流、互动、融合、冲突频繁发生的领域，且青少年处在思想意识和文化价值观易受影响的人生阶段，我国外语教育政策的制定者和决策者有必要从文化安全的角度审视外语教学中的文化教学和人文教育的内涵和社会功能，确保外语教育在人才培养方面实现工具性与人文性的有效结合。
三、外语教学人文教育的内涵和精髓
(一)外语文化教学：由文化认知到文化互动
在外语教育中，文化教学扮演者非常重要的角色，发挥着重要的作用，对于语言的习得效果会产生很大的影响。只从词汇、语法、篇章方面进行外语教学而忽略语用在交际中的作用往往会导致无效的交际或者失败的交际。对文化的掌握在语言交际中的作用就如同润滑剂对于机器的运转所发挥的至关重要作用一样，能够使交际者事半功倍、更有效地交流思想，实现交际的目标。我国外语教学的人文教育中的一个重要组成部分就是对目标语言文化的认知，即教授外语文化，通过语言素材的学习来认知外语文化和西方的人文精神。基于符号域的文化互动能够提升目标语言的习得效率，而对外语文化的认知是实现两种文化互动的基础。同时，两种文化的良性互动能够引导学习者更清楚地认识文化差异，并公正地看待文化差异，也能够使学习者更全面、客观、科学地认识和掌握母语文化。因此，外语教师在外语教学人文教育中的一个重要使命就是引导学习者了解、认知目标语言文化，从而实现频繁地、良性地文化互动。(二)中华文化安全：由文化认同到文化自信
越来越多的研究者认为在外语教学中应积极从教材、活动设计、师资队伍等维度加强中华文化在外语教学中的地位，应将中华文化和外语文化的地位平等化，甚至在一定程度上应使中华文化的比重高于外语文化，使其在学习者文化价值观的塑造中发挥更大的作用。外语教师在外语教学中要坚决摒弃崇洋媚外的文化观，绝不能将“外国的月亮就是圆”的文化观输送给青少年学习者，而是要引导学习者公平、客观地看待两种文化的差异，学会取长补短，要培养学习者对祖国文化的热爱和自信情感。外语教师对中西方文化的对比教学一定是要基于对本国文化认同的基础之上的，然后从认同逐步发展为对本国文化的热爱和自信，这就要求外语教师既要谙熟中华民族文化，同时自身要充满文化自信情感。外语教学人文教育在新时代的重要使命就是要使学习者认同本国文化，对本国文化自信，对本民族发展道路自信，只有实现了这一目标才能确保我国外语教育领域的文化安全坚不可摧。
