摘要: 近年来大学英语课程的改革步伐加大,英语教材编写上不断的更新。目前使用的《综合教程》教材中词汇量大大增加。中国学生主要通过阅读学习英语。然而,词汇量小大大限制了他们涉猎的语言材料,挫败了学习的积极性。本文探讨了大学英语课堂上有效习得英语词汇的切实可行的方法。
关键词: 阅读模式 词汇识别 自动性 接受性语言知识 产出性语言知识
一. 阅读模式和策略
有关阅读过程的模式研究中:首先是自下而上认识法(bottom-up),接着是自上而下认识法(top-down), 最后是前两者的结合模式(Weir,1998; Carrell,1988; Paran, 1996)。Bottom-up模式就是通过分析文章本身的单词,句子,利用这些已有的信息来理解文章。相反,Top-down模式则利用读者先前已有的知识,预想,经验,事物摹本和构思图式来分析和处理所接收的信息(单词,句子等)。具体的说,前者视阅读为被动的语言解码(Decoding)过程;而后者视其为主动的预测的过程,读者借助与阅读内容相关的背景知识(Schema knowledge)在阅读中验证或否定自己的假设(Hypothesis)(读者在阅读文章前已经具备的背景知识称做Schema knowledge)。
研究发现外语学习者不能灵活有效的选择使用这两种模式,多数情况下单独使用一种。Parry(1996,见Zhang, 2001a)指出中国的外语学习者更多的使用Bottom-up模式。事实上在阅读中互换这两种模式可以更有效的获取信息。阅读能力强的读者碰到不熟悉的词时,通过上下文猜测词义,跳过不重要的词,阅读中以词串为单位,而不是逐一的理解每一个单词。
因此,教师应该在课堂上给学生解释并示范阅读策略,简单的说,就是给学生示范如何阅读,而不仅仅是读什么的问题,让学生明白怎样通过背景知识,上下文,以及阅读任务来获取信息。当学生对于阅读策略的元认知知识(Metacognitive knowledge)建立起来后,阅读的热情就会大大增长。而生词也就不会构成阅读的主要障碍。随
着阅读量的增加,词汇量也随之扩充。
二. 词汇识别和词汇卡
阅读中,词汇识别的过程就是辨析并理解词汇的过程。识别词汇有助于阅读的流畅性和自动性(Automaticity)。研究证明(Carrell & Grabe,2002)词汇识别练习能促进阅读中信息处理更快更流畅。另外更有助于自动性的形成。实验证明阅读能力强的二语大学生在词汇识别上具备较好的自动性能力。
和中国的汉字形体构成不同,英语文字由字母拼写构成。因此中国学生在英语单词的学习和记忆方面遇到困难也就不足为怪。即使他们刻意学习单词,但是记忆的时间也不会长久。因此许多学生抱怨花了大量时间记忆单词,但是在阅读时,还是辨认不出,更有甚者,为了扩大词汇量,花时间背字典,可是效果并不满意。
Paran(1996)指出自动识别能力(Automaticity)是第一语言读者阅读行为的一个主要特点,而这恰恰是二语学习者所没有的。学习中频繁接触高频词(High-frequency words)有利于培养自动识别能力以及理解能力。要提高这些能力需要教师和学生的共同努力。
笔者建议使用词汇卡片。教师把每一课所学的重点词汇和高频词制作成词汇卡片。每次上课前,教师把词汇卡片展示给学生,帮助他们记忆刚刚学过的生词。这样做的好处是:学生对于刚刚学过的单词经历由最初的生疏,到熟悉,最后达到自动识别的过程。久而久之,一方面由于实现了自动识别过程,阅读速度加快,另一方面,随着阅读材料的扩展,词汇量也增加了。
三. 口语/写作任务扩充词汇练习
提高性语言输出说(Comprehensible Output Hypothesis)(Swain,1985, 见Lynch, 1997) 认为使用目的语言能够迫使学习者表述所要表达的意思,这个过程会导致更加准确的目的语产出结果。而口语和写作任务在将这种接受性语言知识转化为产出性语言知识过程中成为必要的手段。
因此教师可以利用口语和写作任务鼓励学生使用英语。笔者有如下建议:第一,学习完每一单元后,利用摘要写作练习复习所学词汇,让学生尽量用英语概括文章大意。第二,鼓励学生用文中词汇练习小短文写作,内容,字数不限。第三,学生用文中单词口头或书面造句。第四,口语活动,诸如复述文章,对话练习,问题解答活动等都不失为有效的词汇学习活动。这里笔者无法囊括所有方法,教师可以结合实际教学发现更多的教学活动,鼓励学生运用单元中出现的生词。
四、结论
阅读过程是包括作者,文章和读者三个方面信息交流和沟通的一种社会化过程(Wallace, 2005)。在此过程中,词汇是这种社会化阅读过程的基本元素。英语词汇丰富之极,但并不意味着没有办法掌握他们。这篇文章就展示了在实际教学中一些切实可行的词汇扩充方法。词汇学习过程是一个逐渐积累的过程。而这个过程离不开教师的课堂指导和学生强烈的学习动机和热情。如果教师指导得当,并且激发了学生的学习积极性,词汇学习的任务也就不那么艰辛了。
参考文献:
[1] Carrel, P.L.(1988). Interactive text processing: Implications for ESL/second language reading classrooms. In P. Carrell, J. Devine,& D. Eskey(Eds.), Interactive approaches to second language reading(pp.239-259). Cambridge: Cambridge University Press
[2] Carrel, P.L. & Grabe, W.(2002). Reading. In N. Schmitt(Ed.), An introduction to applied linguistics(pp.233-250). London: Arnold
[3] de Groot, A.M.& van Hell, J. G.(2005).The learning of foreign language vocabulary. In A. de Groot & J. Hell(Eds.), Handbook of bilingualism: Psycholinguistic approaches(pp.9-29). Oxford: Oxford University Press
[4] Grabe, W.(2004). Research on teaching reading. Annual Review of Applied Linguistics, 24, 44-69
[5] Lynch, T.(1997). Nudge, nudge: teacher interventions in task-based learner talk. ELT Journal, 51(4),317-325
(谭鼎华,1973年生,陕西咸阳师范学院外语系讲师。研究方向:应用语言学,英语教学)
