黎媛
摘要：本文对同一学校同一年级的106名非英语专业本科生的英语学习动机，语言学能和英语学习成绩三者之间的关系进行了研究，发现：非英语专业本科生的英语学习动机和语言学能之间不存在显著相关性；英语学习动机与英语学习成绩之间也不存在显著相关性；但是非英语专业本科生的语言学能与英语学习成绩呈显著正相关性。该研究结果对大学英语的实践教学具有一定的指导作用。
关键词：英语学习动机；语言学能；英语学习成绩
目前为止，动机和语言学能被认为是二语习得中学习者个体差异的两个重要因素，对二语习得效果有显著的预测效果。因此，作者试从这两个因素出发，探究非英语专业本科生英语学习动机、语言学能与英语学习成绩的关系，从而为大学英语教学提供一些借鉴。
一、研究方法
（一）研究问题
1.非英语专业本科生的英语学习动机和语言学能之间的关系如何？
2.非英语专业本科生的英语学习动机和英语学习成绩的关系如何？
3.非英语专业本科生的语言学能和英语学习成绩的关系如何？
（二）研究对象
本论文选取湖北省武汉市一所二本院校的106名学生作为研究对象。他们是来自于两个会计班的大一学生。在认真分析数据之后，发现未完成的测试卷有7份，4份问卷是无效的。因此，最终可供分析的测试卷和问卷数量为95份。
（三）研究工具
本論文使用了三种研究工具。调查被试者英语学习动机的工具是高一虹等设计的英语学习动机问卷。语言学能的工具则是采用Carroll & Sapon设计的现代语言学能测试卷。根据SPSS分析的结果可知：动机问卷和学能测试卷的Cronbachs Alpha系数分别为0.770和0.754。因此，它们的内在一致性都是可接受的，并且信度相对来说也比较高。另外，被试者的英语学习成绩参考他们的高考英语成绩。
（四）研究步骤
本论文主要采取以下几个步骤：第一步，收集被试者的高考英语成绩；第二步，从被试者中随机选取5名学生进行现代语言学能测试的试测。根据试测的过程和结果，作者对最终的测试进行适当的调整；第三步，对所有被试者进行真正的语言学能测试，然后计算分数；第四步，向被试者分发动机问卷，收集问卷数据；第五步，利用SPSS 13.0分析所有的数据，得出结果。
二、研究结果
为了回答本论文的研究问题，这个板块主要给出了该论文的研究结果，共包含三个部分。第一部分是非英语专业本科生的英语学习动机和语言学能的关系；第二部分是非英语专业本科生的英语学习动机和英语学习成绩的关系；第三部分是非英语专业本科生的语言学能和英语学习成绩的关系。
（一）英语学习动机和语言学能的关系
从表1可以看出，Pearson相关系数为0.124，并且双尾显著性数值为0.232（>0.05）。由此表明，总体上来看，英语学习动机和语言学能呈微弱关系。
（二）英语学习动机和英语学习成绩的关系
由表2的结果可以得出，英语学习动机和英语学习成绩基本没有显著相关性，因为Pearson相关系数是0.146，双尾显著性数值是0.157（>0.05）。这个结果和马广惠（2005）的研究结果一致。在马的研究中，她试着去探究动机对外语成绩的影响。结果发现，动机的变量对外语成绩并没有直接的影响，但是可以和个人努力共同作用于外语成绩。因此，对于本研究的被试者来说，他们不仅需要拥有强烈的英语学习动机，还应当努力刻苦地去学习英语，这样他们才有可能取得满意的英语成绩。
（三）语言学能和英语学习成绩的关系
表3显示的是语言学能和英语学习成绩的Pearson相关系数和双尾显著性数值。相关系数为0.649，双尾显著性数值达到了0.000。由此可以得出，语言学能和英语学习成绩呈显著正相关性。这个结果与戴运财（2006）的研究结果保持一致。在戴的研究发现中，语言学能和研究生的二语习得也是呈正相关性的。
三、结论
本论文通过对非英语专业本科生英语学习动机、语言学能与英语学习成绩的关系研究，得出以下大学英语教学启示。首先，要提高学生的英语学习动机。作为大学老师，应当拥有强烈的责任感，灵活使用教学方法，并且能够很好地调动课堂氛围，提高学生的英语学习兴趣。其次，因为语言学能是学习语言的一种特殊才能，是天生具有的，不可变的，所以，每个人英语学习情况是不一样的，那么在大学教学中，可以根据学生的个体差异进行分班教学，这样教学效果可能会更加良好。
参考文献：
[1]戴运财.语言学能对二语习得的影响[J].外语教学与研究，2006（6）.
[2]高一虹，赵媛，程英等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（3）.
[3]马广惠.学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响[J].解放军外国语学院学报，2005（4）.
（作者单位：湖北大学知行学院）
