吕彦峰
一、 英语口语对学生的影响即在课堂中所起的作用
《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并且现行人教版教材的最大特点就是遵循大量输入，适量输出的原则。强调学生语言运用，注重能力培养。我们的学生接触英语的机会非常少，输入部分除课本知识以外，绝大部分是教师在课堂上的语言输入。要想在这种有限的时间内达到英语教学的目的，就要求教师有较高的专业水平，不仅要求有一口流利的英语口语，并且要求语音正确、语调优美、语流流畅。学生才会在交际中真正体会到学语言的快乐，才能达到培养学生英语语感的目的，尤其教师在用英语组织教学时更应该注意这一点，这样有助于学生的理解和接受。偶尔有不理解的地方教师可以借助得体的肢体语言帮助学生理解。如组织活动、游戏讲要求。
如果教师演讲水平、热情用在平时的课堂教学中，加以锤炼，用简洁、清晰的语言组织课堂教学，让学生浸润在运用语言的氛围中，在潜移默化中接受英语语言的熏陶，那会自然而然的激发了学生“说”的兴趣。
二、 针对目前小学英语教学现状，如何开展教研活动
目前各县区小学英语教师中专业教师较少。有一大部分教师是经过短期培训转岗或没有经过培训直接转岗。尽管这样有许多地方一个教师还跑几个校点，普遍存在缺编现象，大家的工作量很大，但是越是有困难就越值得我们去研究。
1.组织教师针对本学区的特殊情况集体探讨如何把教师的工作负担分给一部分好学生。
目前教师不可能面面俱到的对每个校点的学生进行有效的监督。所以我们要讨论的是如何培养小助手、小组长。如何合理的划分小组，任务布置好以后，教师如何进行有效的调控。例：承德县的横艳春老师将全班分成若干小组，组长负责组员的背诵单词、阅读课文。家庭作业、课前演讲。小班长负责检查小组长，教师抽查。并且教师还设计了一份成长记录表，将分好组的同学列入表中，将自己的抽查结果、考试成绩、平时表现等记录在表中，定期在各小组中展开评比以激励每个同学。
2.组织教师上研究课。
我们组织的每次活动目的并不是评出名次，而是教师之间的沟通，相互学习，是大家共同的进步。标准中指出在当前的教育形式下，教师应转变角色成为学习的组织者、帮助者、评价者。而教导主任、示导员也应该转变自己的角色，成为教研活动的组织者、帮助者评价者。首先是集体备课。（集思广益，各抒几见）其次是上公开课。最后是集体评课。评课针对的是一节课，而不是某个人。研究课的类型可以由浅入深，分层次进行。但词课、歌谣歌曲课、对话课、课文课、语法课、语音课、复习课等，教师把活动后的收获和感悟在自己的教学中实践。形成自己特有的一套教学方法。
三、英语教学中应注意的几个问题
1. 教材的使用。
标准中指出，教师应在教学中积极自主的挖掘教材，开发教材。教师不在是教材的执行者，而应转变成决策者。新课程观认为，教材只是语言知识的载体和语言活动的缩影，教师不摘是教材的阐述者和传授者，而应成为教材的开发者和创造者。学生也不在是仅会接受教材内容的容器，而是运用语言的主体。所以教师应根据学生的认知特点和教学的实际情况对教材内容进行适当的调整和整和以促进学生的有效学习。教师在教学中应树立大单元的意识。即首先熟悉各单元和各版块的内容，再对这些内容进行合理的组合。可以合并和分解。
2. 分层次教学。
学生是具有独立人格和个性差异的个体。学生的心理发展和差异性决定了其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这就要求教师因材施教，分层次教学。
（1）教材内容的分层。三年级和四年级上半年的教材内容对于英语能力较强的孩子来说难度不大，主要是比较简单的单词、句型和字母。而到四年级下半年单词量增加了，许多重点句型都要求正确书写，还涉及到了语音，难度提高的很突然。教师和学生都感到有点措手不及 。针对这种情况，在低年级教学时可以适当提高难度，规范单词和句型的书写，让学生背诵课文和简单单词，以增加单词量。到高年级时学习就会轻松些，否则很容易打消学习的积极性。
（2）评价分层。在课堂评价中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生教师的评价应有所不同。对于那些平时表现交好，基础较扎实的学生，而对于那些平时羞于开口，基础不扎实的学生应抓住时机……
3. 活动的设计。
在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用语言的能力。设计和实施课堂教学应遵循以下几个原则：
（1） 设计的活动要有一定的语境，要真实，贴近学生生活。
（2） 活动形式要多样化，使不同的学生在完成任务的过程中都能自主选择。
（3） 活动的安排要有层次和梯度，应使学生容易达到相应的学习目标。
（4） 各个活动应环环相扣，使学生自然的逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性。
（5） 活动设计要考虑学生的实际水平，使活动具有可操作性。endprint
