陈露露
（广西钦州商贸学校，广西钦州 535000）
0 前言
中国语言文字委员会对于语言文字使用规范做出了相关的要求：“在正式的交流场合，普通话是唯一的官方语言，汉字是唯一的官方文字。所有与汉语言文字有关的工作，其从业人员必须具备相应层次的普通话能力。”这表明，在教育领域，师范生要从事学前教育，必须具备一定的普通话能力。因此，中职院校在指导学生进行专业学习，培养学生专业素养的教育中，必须重视普通话的教育，引导学生参与到普通话学习中，并且有意识地纠正不文明的语言，改正方言发音，掌握正确的普通话发音方法。这是中职学校提升普通话及教学水平的重要方向，也是提升中职师范生专业素养，增强学生职业竞争力的重视形式。1 中职学前教育普通话教学的问题分析
1.1 新生对学习普通话的认知不高
在从事普通话教学指导的过程中，很多新生由于人生规划不清晰，职业定位不明朗，对于专业技能的范畴不太了解，尤其是很多学生对于普通话的学习热情不高。在教学实践中，教师明显能够感受到一些学生参与普通话学习活动的积极性不高。有的学生认为自己平时与人交流也能够很流畅，语言交流只要没有障碍就行，只要别人听得懂就可以了。抱有这种认识的学生不在少数。而且很多学生没有认识到普通话对于自己的职业发展的促进作用。学前教育专业的学生将来从事的职业大多与教育有关，面对的学生也基本上是儿童。儿童的认知层次不高，但是语言敏感度非常高，3岁到6岁的儿童正是语言学习的最佳阶段，也是语言学习能力最强的一个时期。这个阶段的儿童很容易受到教师的影响。因此，学前教育专业的学生如果没有一口标准的普通话，将来的教育工作也会受到很大的影响。从教育发展的角度来讲，在社会竞争激烈的今天，普通话水平是学前教育专业学生必备的职业素养，也是就业竞争的核心素养。然而，在中职院校的普通话教学实践中，教师会发现学生对这一模块的学习并不热情，重视程度也不高。
1.2 方言影响深远与发音问题显著
中职院校的生源呈现多元化的特征。近年来，随着国家对于职业教育的大力支持和推广以及社会观念的转变，报考中职院校的学生也越来越多，选择学前教育专业的学生也呈现出高速增长的态势。因此，在师范院校，很多学生的籍贯也不同，来自五湖四海的学生在一起学习，不同地域的学生所说的方言也大不相同。很多学生在进入学校之前，大部分时间都是用方言交流，再加上语言的潜移默化，很多学生形成固定的发音习惯，一时半会也难以改变。在进行普通话教学的过程中，教师能够明显发现，在课堂学习中，有的学生用普通话朗读文章，总会出现很多奇怪的读音。这不是学生不认识汉字的读音，而是学生在长期的方言的浸染下，难以改变过去的发音习惯，于是在朗读过程中，会出现令人啼笑皆非的现象。这对于中职学前教育专业的学生学习普通话具有非常的阻碍作用。例如，有一些方言区的学生平舌音和翘舌音部分，有的方言区的学生前鼻音和后鼻音部分。这种现象非常显著。此外，有的方言区的学生分不清“n”和“l”的发音区别，经常将两个声母混淆，导致普通话不标准。另外一些方言区的学生分不清“f”和“h”的发音区别，这也导致学生在普通话发音方面存在一些毛病，甚至会被人嘲笑。对于师范院校的学生而言。能够掌握标准的普通话，并且运用规范的普通话进行教学，这是专业的基本要求，也是教师专业化发展的总体趋势。因此，在开展普通话教学的课程实践中，教师一定要注意这些问题，并且及时抓住问题的根结，探寻行之有效的方法，及时纠正不正确的发音方式。
1.3 不规范的语言文字运用习惯
在网络发达的今天，很多学生依赖网络信息技术，与人交流基本是在网络社交平台。这就导致很多学生的语言文字能力薄弱，而且呈现出非常复杂化的趋势。一方面，学生的识字能力不强。在手机、电脑的支撑下，很多学生都用电子产品来打字，很多学生提笔忘字，看到了一个很熟悉的字，就是想不起来怎么读。在进行普通话交流中，很多学生不能够正确读准字音，作为未来的教育工作者这种问题确实不应该出现。此外，一些学生的语言词汇积累量越来越少，词汇非常匮乏，讲话缺乏逻辑。这也是一个非常显著的问题。例如，在普通话水平测试中，有一项就是“读单音节字词”，一些学生不能正确读准字音，因为学生在平时讲话中就没有注意到这些字。如“攥”和“撰”、“拙”和“绌”等字音总是读混，还有一些平时容易错读的字音，如“癣”、“韦”、“癖”等字。这些字词是学生出错率最高的，这不仅仅暴露出学生平时没有重视普通话，同时也可以看出，学生在语言文字运用这个方面非常不规范，并且没有意识到自己学习普通话中存在的普遍性问题。
2 探索中职学前教育普通话教学策略
2.1 提升普通话教学地位，转变学生观念
很多中职学前教育专业的学生并没有重视到语言学习的重要性，对于普通话技能对于职业发展的影响认识不足。针对此类问题，学校要在课程设置上进行调整，加强普通话教学的力度，增大普通话教学的强度，提高普通话课程的地位。在中等职业学校的培养方案中，普通话教学也已经纳入到学前教育专业必修技能课程的范畴中，普通话课程教学也越来越进入到正轨，并且形成了多项联动、全面长效的教学机制。一方面，学校可以开设普通话导论课程。也就是说，在新生刚进入学校时，就要在普通话课程方面引导学生，普通话导学课程在一年级就要开设，这时候的效果最明显。因为新生对于新阶段的学习不太了解，学习方向和目标不明确，如果在一开始没有转变学生的观念，没有向学生强调普通话学习的重要性，在后期的教学中会遇到很大的阻碍。因此，在课程方面，不仅要开设专业化的普通话课程，尽量增加普通话教学的课时量，引导学生重视普通话学习。2.2 选择多样化的范本，激发学习兴趣
很多学生对普通话学习的热情不高，主要还是因为在普通话学习中，趣味性不高，学生在学习过程中容易感到枯燥。在指导学生学习普通话时，教师可以选择多样化的学习范本。教师可以选择一些新闻时事热点作为普通话学习的范本。新闻联播的主播普通话很标准。当然，要让学生掌握这么高标准的普通话，确实有很大难度。教师可以将新闻中播报的稿件作为普通话学习的范本。一方面，能够让学生了解社会重大事件，同时也能够让学生在学习普通话的过程中感到有乐趣。当然，还可以选择一些经典的文本作为普通话学习的范本，如《三字经》、《唐诗三百首》、《千家诗》等。教师可以选用一些标准的音频，播放给学生听，让学生进行模仿学习。这对于提高学生的学习效率有很大的帮助。2.3 进行针对性指导训练，纠正发音问题
在指导学生学习普通话时，教师可以根据学生存在的发音问题，进行具有针对性的指导训练。一方面，教师要鼓励学生多说普通话，敢说普通话。很多学生害怕别人嘲笑，不敢开口说普通话。教师要引导学生正确认识自己存在的问题，让学生能够自信地说普通话。另一方面，教师也要进行针对性指导。如有的学生不能分辨前鼻音和后鼻音，教师可以指导学生加强这方面的练习，有的学生不能分辨平舌音和翘舌音，教师就加强这个模块的练习。在训练中，教师可以组织学生结成帮扶小组，每个小组安排一两个普通话比较标准的学生，让他们纠正普通话不标准的学生的读音，并且帮助他们纠正发音问题。3 结语
综上所述，在中职学校的教育中，各种专业的要求各不相同。但是学前教育的课程设置必须将普通话课程纳入到常规教学的体系中，将普通话教学提高到学前教育专业必修课程的层次。在指导学生学习普通话时，要关注学生在语言表达上存在的问题，包括学生的方言特点，以及方言对于学生普通话发音的影响。此外，要构建完善的普通话课程体系，为学生营造浓郁的普通话交流环境，规范学生的交流方式，让学生在意识上就要重视普通话。在技巧上，要指导学生进行科学学习，科学发音，掌握基本的发音技巧，并且进行具备一定强度的普通话训练，纠正学生不良的发音习惯。在各个方面进行指导和教育，学生的普通话水平自然能够提升。
