刘淼淼
（广东省东莞市黄江镇第二小学，广东东莞 523758）
基于新课改教育背景，小学英语课堂教学活动存在一些问题急需解决，如学生学习热情不高涨、学习基础不扎实、教学模式有待优化等。针对这一情况，小学英语教师应及时转换教育观念，优化教学方法及内容，充分调动学生的学习积极性，以此提升课程教学质量。而思维导图作为一种优质方法，在课堂中引用此工具创新教学，不仅能激发学生的求知欲，而且能有效配音学生的学科素养与创新思维，对促进学生全面发展具有帮助。
1 小学英语课堂教学中应用思维导图的优势
1.1 有助于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。”兴趣作为调动学生学习积极性的关键因素，思维导图自身对小学生而言是一种新鲜事物，在课堂教学中引用思维导图，不仅能吸引学生的注意力，而且有助于激发学习兴趣。在课堂教学中，思维导图借助绘画的形式引导学生自主分析，能激发学生的好奇心[1]。从实践效果来看，在小学英语课堂中引用思维导图，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，而且学生会变得乐于开口发言，无形中提升了课程教学质量。同时，小学生在日常学习中渴求形式多样的学习资源，思维导图符合学生的认知发展需求。1.2 有助于构建英语知识体，提升学习效果
思维导图并不是简单的知识梳理，而需要教师在划分教材重难点后，引导学生有层次的绘画知识框架，凸显重难点知识的基础上，帮助学生把握英语知识间的联系。思维导图的绘制过程，简单的说是选择一个中心点，不断扩散知识，不仅层次清晰，而且有助于深化学习印象。小学英语课程标准指出：“英语教育应以培养学生学科素养为目标，有意识强化学生的英语学习能力。”在思维导图的帮助下，学生能按照自己的理解梳理知识的内在关系，并按照主次对其进行排序，从整体上提升学习效果[2]。作为一种高效化的认知策略，教师需要提高对其的重视，在课堂教学中善于使用这一工具，引导学生构建英语知识体系，促进学生英语思维的发展。1.3 有助于构建学习情境，促进协助能力的发展
英语高效课堂的构建需要借助多样化教学情境的支持，只有在趣味性的语言情境中，学生才能有想要表达的欲望。思维导图围绕中心分散知识，为学生展示知识间的内在关联，有助于激发学生的求知欲。以图与文字为素材构建英语语言情境，引导学生提取关键信息，开动脑筋梳理知识间的关系，能有效解决英语课堂气氛低沉的问题。思维导图的课堂应用，为师生提供了更多交流对话的机会[3]。在实际交流过程中，多种学习思维交织在一起，有效强化了学生的思维创新能力与语言交流能力。2 小学英语教学活动存在的不足
2.1 缺乏对生成性资源的重视
新课改落实已经有一段时间，课堂教育发生诸多变化，越来越多教师挣脱了应试教育的束缚。课堂教学不仅是讲解教材中的基础知识，而需要关注学生学习兴趣的培养，使其借助课堂学习掌握更多的学习技能与方法。但是从小学英语课堂教学情况来看，受到多种因素的限制，课堂教学依旧存在问题。部分教师喜欢按部就班的讲解教材知识，教材没有涉猎的内容一概略过，致使课堂教学缺乏活力与创新性，极大限制了学生发散性思维；还有一部分教师则是以考点为教学重点，虽然提升了课堂教学的时效性，却极大忽视了学生综合能力的发展，使学生逐渐养成“唯成绩论”的学习习惯，不利于学生的学习发展[4]。2.2 忽视学生英语思维的发展
小学英语课堂中，部分教师沿用传统教学模式，带领学生逐句分析英语知识，要求学生做好笔记，并利用课下时间去消化课堂所学的知识。利用课余时间纠正学生的书写习惯，强制要求学生记忆英语知识，完全忽视了学生主体地位的发挥。在此种教学环境下，学生的学习自主性与创造性被无情剥夺。2.3 忽视学生学习主体地位
部分学校选择以学生的考试成绩作为评定教师教学能力的唯一标准，致使教师由于恐慌学生的考试成绩而不断加大监管力度，在课堂教学中一度追求速度，忽略了学生学习情感的培育。在多种制约因素的影响下，教师与学生间很容易爆发矛盾[5]。此问题若是不能尽快解决，学生将逐渐丧失英语学习兴趣，并只是为了成绩而去学习，不能体验学习英语的乐趣。思维导图的引入作为教学方法，能有效转换教师与学生的观念，使学生乐于参与课堂学习，在提升课堂教学有效性的基础上，拉近师生间的距离，为构建高效课堂奠定扎实基础。3 思维导图融入小学英语课堂教学的实践研究
3.1 巧用思维导图开展复习
在实践教学中发现，在小学英语课堂中引入思维导图，能够有效强化学生的语言表达及逻辑思维能力。因此教师应提高对此的重视。在复习导入环节利用思维导图，能有效吸引学生的注意力，帮助学生回顾所学知识。如：教师在教学人教版pep 小学英语三年级下册Unit 4 Do you like pears 这一课时，教师为学生展示事先绘制好的思维导图，引导学生自由讨论。在思维导图的帮助下，学生有效回顾了新知识，并自主构建对话情境。在学生进行交流过程中，教师需要引导学生围绕关键词，自主绘制思维导图，拓展学习视野的基础上，借助旧知识引出本课的新单词，既回顾了旧知识，又激发了学生的学习热情。对比传统教学模式下的课堂教学，思维导图的引入为师生进行交流互动提供了更多机会，同时对话内容也比较宽泛，为接下来的新课讲解奠定了扎实的基础[6]。
3.2 巧用思维导图开展单词教学
小学阶段学生需要理解并掌握的英语知识大多以单元模块的形式被划分到各年级段的英语教材中。虽然教材在编排上将同题材的知识放在一起，但对于学生而言此类知识间的内在联系依旧不明显。借助思维导图的引入，便于学生立足于整体总结知识，构建自上向下的英语知识体系。在需要提取某一知识时，学生便会主动回顾英语知识体系，从中筛选知识，在巩固学习印象的基础上，增加了英语学习的针对性。3.3 巧用思维导图开展合作探究
小学英语课程标准明确指出，英语教育应关注学生间的学习交流，有意识强化学生的协作能力。借助小组合作探究活动，充分发挥学生的主体地位，使学生意识到构建知识体系的重要性，无形中强化学生的知识探究能力。基于此要求，教师在实际开展英语教学活动时，需要将培养学生社交能力看作是重点工作，利用思维导图激发学生的创新思维，为学生表达学习想法提供更多素材[7]。此外，考虑到学生理解能力有限，教师需要做好协作指导工作。思维导图的应用为学生阐述自己的思想提供了清晰可见的学习思路，如教师在教学四年级英语上册my schoolbag 这一课时，教师可以为学生提供以下素材，如：Schoolbag， maths， English， Chinese， storybook， candy， notebook， toy， key. What’s in your schoolbag？ What colour is it？等，引导学生归纳规律，自主绘制思维导图。在绘制思维导图过程中，学生间交换学习想法，并认真倾听其他同学的想法，在你一句我一句的发言中，学生的语言表达能力得到全面强化。3.4 巧用思维导图开展阅读与写作训练
著名教育学家沈建安提出：“思维导图需要读者自主去探索，挖掘知识间的内在关联，既能提升阅读能力，又能增强学习效果。”在小学英语课堂中应用思维导图，将其视为阅读与写作的工具，准确标出阅读要点，要求学生围绕中心词去阅读文章，有效增加了阅读速度。在学生掌握阅读方法后，教师需带领学生一共绘制思维导图，并鼓励学生自选主题写作文章。在学生写作文时会遇到许多问题，教师此时要把握时机进行教学指导。如：以Trees Planting Day 为主题，利用思维导图为学生限定关键词，要求作文中必须要设计到这些词汇，如：every day、special、March、plan 等。下面是某位学生的作文节选：Every year， on March 12th， our school will have the special activity. We need to plant trees in the campus. We are so excited to see trees growing every day. The tree I planted last year now is very tall. I am so proud to see its growth. I have made a contribution to bringing the world green and protecting the environment。在学生写作后教师组织学生相互评价作品，促使其在深化学习印象的基础上，帮助学生更好内化此知识。4 结语
综上所述，通过上文分析可知在小学英语课堂中应用思维导图具备可行性。因此，教师需要提高对此的重视，在课堂教学中将思维导图看作是一种促进学生消化英语知识的学习工具，利用此工具构建英语情境，激发学生求知欲，促进其英语思维的发展，从而全面实现预设的教育任务。
