刘含
（西安外国语大学，陕西西安 710128）
1 高中英语学困生英语学习焦虑概述
焦虑（anxiety）作为情感因素之一，是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增进而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[1]。焦虑被认为是影响外语学习的最重要的情感变量之一，对外语学习者的语言输出、外语课程成绩以及教师对学生成就的评定产生显著影响[2-4]。英语学困生，指智力正常且处于正常的教学环境下，在同类群体中学习水平较低，达不到英语课程标准要求的学生，他们的考试成绩总是在及格线下徘徊。作为高中阶段的特殊学生群体，他们缺乏对英语学习的兴趣和动机，更缺乏对英语学习的信心，因而也更容易产生对英语学习的焦虑情绪。但是，大多数教师更多地关注学生语言能力的发展，而忽略了学生在英语学习中的情感因素。为了让英语学困生在英语学习过程中重拾对英语学习的信心和动力，高中英语教师应该了解他们在英语学习过程中产生焦虑情绪的原因，从而有针对性地采取一定措施缓解他们的焦虑情绪。2 高中英语学困生学习焦虑的成因分析
2.1 学习动机不足，学习意志薄弱
首先，英语学困生缺乏英语的学习动机。困生对英语普遍感到枯燥乏味，英语学习的动机不足，便会从情感方面抵触英语的学习。同时这也直接导致了他们对英语知识的求知欲低，再加上学困生自身学习意志薄弱，注意力极其容易分散，他们缺乏战胜困难的勇气和意志，便会对英语学习产生逃避心理。高中阶段的学生自控力弱，而学习意志薄弱的学困生更是如此。很多学生往往控制不住自己，注意力极为容易被手机和其他外界环境所影响。有的学困生虽然意识到要改变自己的英语学习现状，但无奈自制力薄弱、抵制不住诱惑，只能心有余而力不足，从而对自己产生怀疑，加剧对英语学习的焦虑情绪。2.2 来自父母、教师及同龄人的压力
高中阶段，面临人生中最重要的考试之一——高考。英语学困生的英语成绩达不到教学目标所规定的要求，而英语科目作为高考的一门主要科目，对学生的高考成绩起到了至关重要的影响。因此，许多家长便会对此类学生的学习状况施加更多的压力，有的家长仍然采取传统的教育方式，以学生的成绩作为评判学生是否努力的标准，这在无形中便会使他们产生自我怀疑，认为自己比别人差，对自己产生怀疑，从而加剧焦虑情绪；代课教师的忽略也会导致英语学困生的英语学习焦虑。大班授课制以及教师需要完成规定的教学进度等原因，导致教师无法顾忌学困生的知识掌握情况，更难以关注学困生的内心情感状况，这种不被重视的感觉也会导致他们的英语学习焦虑情绪；同伴之间的成绩比较也会带来压力，使他们加剧焦虑心理。2.3 英语基础知识薄弱，知识断层严重
许多学生对英语学习产生焦虑的根本原因源自于自身英语知识的漏洞。小学和初中阶段的英语知识点是英语知识体系的“地基”，英语学习的“地基”没有打牢，整个英语的学习也会摇摇欲坠。尤其到了高中，许多知识都是对初中知识点进一步的提升且高中英语知识点更具系统性和结构性，与初中阶段的知识衔接比较紧密。与初中阶段相比，高中英语学习的难度有了明显提高。由于没有夯实英语基础，再加上高中学习科目多样，学习任务繁重，留给英语学习的时间和精力所剩无几，由于知识迁移过程中日积月累造成的知识缺口或断层便会越来越严重，而这些缺口会造成愈来愈严重的知识遗漏，无法形成完整系统的学习网络。长此以往，漏洞越来越多，知识断层越来越严重，学困生不知从何开始补救，便会产生英语学习的焦虑情绪。2.4 学习方法不当、学习策略缺乏
很多英语学困生的英语学习只是停留在机械的死记硬背上。在他们看来，英语学习就是背单词背语法等，背完就不再复习巩固，导致背一遍忘一遍，完全没有任何效率。英语的学习是一个日积月累的过程，单纯的机械记忆在新课标要求培养学生的核心素养背景下已不再适用。有的学困生很努力，付出了大量的时间和经历在英语的学习上，结果却仍然不尽人意。这就会导致很多学困生自暴自弃，认为自己即使努力了也没有效果，便会更加抵触英语的学习，甚至会感到畏惧，形成焦虑情绪。
3 应对高中英语学困生学习焦虑问题的对策
学困生的本质是学习困难，学习差不等于智力差[5]。学困生的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。因此，根据学困生英语学习焦虑的成因有针对性地提出了以下策略，以缓解他们的英语学习焦虑状态，形成积极健康的英语学习心态。3.1 加强心理疏导，实施情感教育
加强心理疏导是转化英语学困生不可或缺的第一步。学困生性格普遍较为内向、不善言语，亦或自暴自弃、焦虑暴躁。因此，首先，教师应加强与学困生的情感交流，与学生向朋友一样交谈，构建平等的主体间性师生关系，将学生看作独立的个体，移情换位，与他们自然地交流，获得学生的信赖，以期达到师生和谐共鸣的效果，这样学困生才会感到被老师所关注。其次，《英语新课程标准（2017 年版）》提到：采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度价值观等要素[6]。因此，教师应采多取元化的评价方式，不能只用分数评判学困生的英语学习，将形成性评价和终结性评价相结合，以发展的目光看待英语学困生，对他们的长处进行及时的赞赏和鼓励。这对他们重拾英语学习的自信心和缓解焦虑情绪是至关重要的。3.2 利用多模态教学语境，培养英语学习兴趣
学困生在英语学习中的焦虑情绪，归根结底是因为他们缺乏对英语学习的激情和兴趣。兴趣是最好的老师，只要对英语科目感兴趣，从心底喜欢英语，那么焦虑情绪也就迎刃而解了。多模态外语教学语境的构建主要体现在教学手段、教学活动、教学内容和作业等各方面的多模态化。如制作图文并茂、内容丰富的PPT 课件，通过文字、图像、声音等多种刺激，充分调动学困生的学习兴趣，刺激其在记忆的同时产生多方面联想，增强记忆效果，还有助于学生身临其境，在语境中加深对语言的理解与运用。在这种多模态语境的英语课堂中，有利用营造一个轻松的学习氛围，使学生真正地融入课堂真实自然的情境。此外，教师应注意多给予学困生展示自我的机会，给他们设立可达到的目标，让他们体验到参与课堂的成就感和满足感，增强对英语学习的自信心，从而减缓焦虑情绪。3.3 加强个性化的学习方法和学习策略指导
巴班斯基指出，教师培养学困生学习技能的关键：一是帮助学困生掌握最基本的学习方式；二是注意加强和指导学困生学习技能训练[7]。大多数学困生之所以学业成绩不尽人意，就是因为他们没有找到适合自己的英语学习方法和学习策略。因此，教师可以对学困生的考试进行针对性地分析，找出他们的薄弱项所在，从知识点和各个题型等有针对性的分析，帮助学困生独立自主的辨别和自我监测，最终培养他们自主学习的能力，使学困生学会学习。此外，教师可积极传授学生记忆单词的方法，如分类记忆法、联想法、词根法和词缀法及思维导图法等。从而形成教师指导—学生实践—教师再指导的循序渐进的学习方法和学习策略培养的动态过程。最终达到他们能运用自己所适合的学习方法和策略，提高英语学习的效率并在这一过程中体验到学习的愉悦感，从而减缓焦虑情绪。
