张愉爽
摘 要：在高中作文写作中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力，同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。
关键字：高中生作文；创造力；年龄特点及特征；培养
在高中语文学习中，要培养学生的作文创造力，我认为必须做到以下几点：
一、根据学生年龄特点激发作文创造动机
高中阶段可以分为低年级、中年级、高年级三个阶段，这三个阶段由于主导活动不同，语言交际功能的发展其有较明显的年龄特征。
低年级学生主要从事读、写入门的活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，不能仅仅让坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让我们学生有充分的时间去听广播、看电视，阅读报刊和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让我们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。在此阶段，讲故事、写习作最能激励学生的作文动机。通过丰富的想象，学生们把自己喜闻乐见的各种动物、玩具和文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，用夸张的手法去展开故事的情节，以充分表现自己的价值观念思想感情。中年级学生主要从事比较系统的读、写活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。通过这些活动，学生从不同的侧面对周围世界有比较深入的认识，因此，这一阶段学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表达真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，学生们应充实自己的科学知识和生活领域的知识，充实我们的常用词汇，一是要加强习作和各科的联系，开发课外学习资源，认真积累在语文阅读和课外活动中学到的基本知识和专门名词，二是进行专门设计的观察习作（也称素描习作），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，学会观察，激起兴趣和独特感受，形成表达的愿望。高年级学生除了系统学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，人际联系逐渐成为他们的主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。为了顺利完成这一任务，要经常根据形势确定一些带有综合性的学习主题，或者随机确定一些主题。前者可以相对稳定，如“热爱故乡”“绿化校园”等，也可以随形势确定，如“迎接世界杯环境保护日”等。学生自己积极组织活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类记实作文，同时恰当地进行想象作文。
二、根据学生年龄特征确定训练的形式
语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。高学生主要学写记叙文，也应兼学其它各种实用文体。他们的作文能力可以有多种，但概括起来是两种；产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力，后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中，前者是写好作文的关键所在，它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来，以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。因此，在高中作文中要根据思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。高中低年级主要进行想象作文，同時适当地进行记实作文，重点培养学生重现表象的技能。高中中年级主要进行记实性的观察作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生形成典型表象的技能。高中高年级主要进行实用型的记实作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。此外，高年级的学生已经进入青年期，他们的自我意识迅速增强，人际交往开始成为他们的主导活动。因此，要根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。作文训练应该从观察作文转向实用型作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记，其间，也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适当地进行想象作文训练。
三、根据培育创造力的要求科学地作文写作
所谓创造力，是为了一定的目标，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能力。这种产品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新技术、新工艺、新作品（包括创造性作文）等等。它的最本质含义就是“新”，一般可以分为三个层次：第一层次的“新”是对人类社会来讲是新的，是前所未有的，通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力”；第二层次的“新”是对社会某一个特定群体来说是新的，而对于社会来说可能并没有新的含义，通常称之为“群体比较的创造力”；第三层次的“新”是对每个人自己来说是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常称之为“自我实现的创造力”。在一定条件下，这三个层次的创造力可以相互转化。高中作文写作要培育的，主要指第三层次的创造力。我们判断学生的习作是否具有创造性，是以他个人（或同龄人）的经验和知识范围为依据的，只要能摆脱常规经验和现成答案的影响，独立体验，独立思考，表述自己的独特感受和独特见解，这样的习作就算具有创造性。
