李静安
语文新课标明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养”。“口语交际”成为语文教学的难点之一。提高学生口语交际能力，是语文教师应思考的问题。
一、课堂是学生练习口头表达的阵地
学生学习时间是课堂，课堂效率的高低直接影响到学生学习的效果。作為教师，必须向课堂要效率，如何让学生在有限的时间里敢说，愿意说，需要教师作好交际前的各项准备工作，对交际活动的目的做到心中有数。创设交际情境，指导学生学会交际。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。教学《荷叶伞》一课时，在熟读课文的基础上，让学生做好小青蛙、小鱼、蜻蜓、荷叶姐姐的头饰，五人一组表演。学生表演得很投入，把青蛙跳、小鱼游、蜻蜓飞的动作表现得精准到位，同时为它们配上了相应的语言，把小动物对荷叶姐姐的感谢，荷叶姐姐乐于帮助别人的美好精神表演得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，发挥了想像，树立了正确的人生观、价值观，进行交际与合作。孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。如：有一个口语交际的内容是“谁的本领大”。即动物王国准备召开一次比本领的大会，大象、狮子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都来了。请大家演一演当时的情景。我在课前想如果让学生一个一个地说，显然太单调了。我于是在课前精心设计了整节课的内容，在教室的黑板上和同学们一起画上了茂密的大森林，写上了“比本领大会”几个醒目的大字，将课桌椅挪至教室周围，制作了各种小动物道具。课程开始先打开学生思路，想一想自己喜欢哪种动物，这种动物有什么本领，怎样与其他动物比。在学生独立思考的基础上，再让喜欢同一种动物的同学自由结组，交换意见，达成共识，作好表演的准备。之后各组选一人参与表演。我作为这次大会的主持人也参与其中，在活动中适时的进行指导。大家犹如深临其境，在一个形象逼真的童话故事中沉醉着，各个兴趣盎然，精神集中，表演者带着集体的智慧更是表演的惟妙惟肖，语言生动有趣。表演完毕后，大家沸腾了，纷纷发表自己的意见，讨论到底谁的本领大？这种情景的创设，既活跃了气氛，有促进了学生的主动参与，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
二、在生活中实践演练，提高表达能力
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
家长是孩子的第一任教师，也是孩子最亲近、最信赖的人。在自己的家里孩子会更加的无拘无束，更有利于巩固和发展他们的口语交际能力，有助于形成教育合力。如学习完《动手试一试》一课，我让学生将这个故事讲给爸爸妈妈听，再告诉爸爸妈妈自己从中明白了什么；或是将这一天中你最难忘的事讲给爸爸妈妈听。
社会生活是一个大舞台，它为学生的成长提供了充足的营养。我们应该多去亲近它，并从中汲取营养，在实践中积累语言，掌握交际技巧。教师可在母亲节到来之际让学生对自己的母亲说几句祝福的话，在过年向亲朋好友拜年，在家中练习如何招待客人，给大家表演节目等等。平时还可鼓励学生多到外面出去玩，多接触身边的人和事，看看学学别人是怎样与他人交流的，自己练习去超市购物，去图书馆借阅图书等等。
根据小学生活泼、好动的特点，在活动中我有计划的开展一些思想性、知识性、娱乐性和趣味性的活动，使口语交际教学日常化、系列化。如：朗诵会、故事会、相声、小品表演，说说自己的心里话，好书大家读等等，丰富口语交际的内容，使口语交际成为生活的工具，服务于生活。
三、建立口语表达评价机制
在教学实践中倡导积极肯定的评价方式，形成师评生、生评生、生自评的局面。
1.教师评价应恰当积极。
苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。对于口语交际课而言，我们能够激发学生学习兴趣，显然已经成功一大半了。而兴趣的获得一部分也来自教师恰当积极的评价。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。
2.引导孩子学会评价。
孩子有接受评价和评价他人的需求，我们必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。
口语交际能力的培养与训练应该是长期而持续的，贯穿于语文教学的始终。只要教师努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，学生的口语交际能力一定会百尺竿头，更进一步。endprint
