陈德艳
摘 要：小组合作学习是一种以学习小组为单位，以群体智慧来解决问题的互助性学习方式。小组合作学习对提高语文教学质量有着重要的作用。小学语文课上更好地组织小组合作学习，须把握好恰当的时机。
关键词：小学语文；合作学习；运用
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，少数学生唱主角，小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。
一、预习时合作
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
二、练习时合作
合作学习技能指导与训练是小学语文课堂教学中重要的一环。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米播到‘田里后，还要盖上一层土，也就是在‘米的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。再如，笔者在执教苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课时，小组交流学习课文6-9自然段，“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？合作學习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同交流各自的观点、相互启发补充，从而达到合作的目的，最后得出“给”什么呢？给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。“拿”就是取得、索取。通过这样的合作，可以培养学生的交流能力。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
三、读议中合作
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。
我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。
四、活动中合作
在分组时笔者遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性格、性别、兴趣、学习成绩等进行分组。分组后，教师指导小组内进行分工。组长负责安排活动、总结组内意见、组间评价，记录员负责记录组员意见，其他组员根据活动要求由组长安排活动。为了体现小组内的主体性，定期轮换职责。活动中，需要组长统筹协调，充分发挥其组织能力。通过合作学习每个同学都提高了自己组织活动的能力，为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。
参考文献：
[1] 孙莹.浅谈小学语文合作学习[J].东西南北：教育，2016（10）：179-179.
[2] 陈文娟.小学语文合作学习激趣策略三题[J].新课程：中旬，2017（2）：68-69.
