舒建文
时下，不少语文教学同行都感到小学生朗读兴趣不浓，朗读意识模糊。昔日书声琅琅的校园在记忆中渐行渐远。本人代课过程中也更觉得束缚语文教学整体水平提高的因素，主要是小学生朗读教学没抓好。因为朗读在小学语文教学中的地位举足轻重。它既是明白课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感地有效手段，更是决定语言表达能力和习作水平提高的关键所在。
如何搞好朗读教学，逐步提高小学生朗读质量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，强化朗读指导，搞好朗读评价，努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求，尝试突破朗读教学瓶颈的方式方法。
一、因学生个性而宜，寻找有利朗读教学的突破口
为了更好地培养学生的朗读、理解能力，每上一课，我都是要求学生多读、勤读，以便想让学生有“书读百遍，其义自现”的学习效果。大多数同学能按照老师的要求，识记生字，朗读句子，认真学习课文。可仍有那么几个学生就是不想张口读书，这样对课文一无所知，导致学习落后。我开始感到束手无策，后来在漫长的教学过程中，渐渐因学生个性而宜，尝试促使朗读教学的方式方法，略见奇效。创设环境、创新方法、创造机会，一些些突破朗读教学瓶颈的模式思考在脑际间。总结、发现学生出现的问题可能是因为平时没有朗读习惯，养成现在不愿读书的毛病；也可能是由于学习不用功，生字多，句子读不通顺不想读；还有可能他们内向、羞涩、紧张，表现出“宁愿站、就不念”的应对架势。怎样打破这种沉寂的学习层次，冲破朗读教学瓶颈呢？我坚持慢慢培养他们读书兴趣，尽可能地引导他们多读、勤读、乐读，扩大识字面，减少或消除朗读句子中的“拦路虎”，品尝读书的滋味和趣味。
二、以学生为主体，以教师为主导，加强学生朗读基本技能的训练
学生朗读基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的读书方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注重发展学生的能力，强化好奇心，启发学生富于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想多读，拓宽学生思维的深度与广度。理解和掌握不同句式读法和表达出不一样的情感。
日常教学中发现，大多学生对一般句式朗读法都能基本掌握，平时我重点强化学生一些特殊标点符号在朗读中的理解与运用。如《窃读记》中的“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”句子中的“——”（破折号），朗读时停顿时间就要比一般句式中的逗号、句号稍长些，而且在句中起着“解释说明”的作用会被很多学生疏忽。平时引导学生对这种句式朗读、理解、运用尤为重要。
朗读教学我认为不单单是教学生能把句子读通顺、流畅就达到教学目的了，更重要的是要积极引导学生通过朗读引发对句子的思考，从读书中有所知、有所获。
还有古诗词朗读教学更要讲究技巧。因为每册语文教材都选编二至三组古诗词。学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、语速的快慢，有对比、有跌宕、有变化。可见朗诵是一门绘声绘色的语言艺术。既要有规范的语言的基本功，口齿清晰、字正腔圆、声情并茂，还要能够再现作品的思想内容和原始情景。有如临其境、如闻其声的感受。
如五年级上册语文教材中毛泽东的《七律·长征》诗，形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。作品比较大气，朗诵时需富有豪迈、奔放、洋溢的激情。首先让学生要理解作品，然后再结合课文插图，针对情境，产生感情，进行感悟，再加上感觉和处理，就可以表现出大气和气势来。注意嗓音、用气、语言的理解、轻重缓急、停顿等朗诵的表达技巧的充分运用。每句诗前面用现代的朗诵法，而“难”、“闲”、“丸”等尾音加上古韵的拖音处理，显得更有意韵。当然，每个人的理解和处理不同，朗诵方法也不尽相不同。惟妙惟肖地把红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是一颗泥丸。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，热气腾腾。大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，走完过后红军个个笑逐颜开的情景在诵读中体现地淋漓尽致。
三、因材施教，创新求异
指导学生朗读的方法很多，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就采取示范引路，这樣可以降低诵读难度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。还可以设置疑问：你们听了范读，有什么感受？想想为什么要这样读？你们最喜欢用哪一种朗读法？为什么？这样的提问必然引起学生的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。但要注意的是：范读中引路之说，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练习读，着重朗读课文中的重点段落。尽可能地让学生在熟读的同时，深入体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的中心。
总之，语文学习，朗读能力的逐步提高，是不断积累和提高综合知识的前提、基础。抓好朗读教学，注重学生语言的感悟、积累和运用，传授给学生有效实用的读书方法尤为重要。
