宋建生
摘 要：生物学课程期待学生主动地参与学习过程。在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识。笔者以四方面提升生物学有效教学的策略探研。
关键词：生物；教学；有效；策略
《生物学课程标准》教学建议指出：“生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”笔者长期生物一线教学，抓住课堂，向课堂要效益，从以下几方面探讨。
一、优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”
“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4-7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
二、注重学生思维的参与
课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如在讲述人教版八年级下册生物学第三章生命起源和生物进化《地球上生命的起源》第一节时，我要求学生朗读语文《女娲造人》的课文。然后自学《地球上生命的起源》第一节，学生的思维十分活跃，激动回答，“人不是女娲造的”。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言，等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
三、注重教学信息反馈
生物教学大纲明确指出，生物课堂要以学生为主体。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在生物课堂上，教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在講述《生物进化的历程》第二节时，课文指出：“生物进化的总体趋势，是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。”我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花。我捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时；另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
四、加强课堂学法指导
学习方法的科学性和有效性可以提高学生的学习质量。在生物教学中教师应注重指导学生如何学习、帮助学生学会学习。学法指导要求教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语），“一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的生物学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。只有学生掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。换言之，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿，等等。并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。
总之，生物课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。互动才能让效率提高。只有学生全身心地参与到教学中，才能使生物课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动；从而实现教学相长。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘克青.浅议课标背景下的高效课堂[J].中学生物教学，2017（04）.
