倪志会
摘 要：翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程等特点，能够实现“少教多学”。因此，在当前的教学当中受到了广泛的应用，可以提升课堂教学的质量。在此背景下，本文主要阐述了翻转课堂的产生背景，提出了翻转课堂教学模型，希望能够对“翻转课堂”在教学中的应用起到一定的帮助。
关键词：翻转课堂；少教多学；教学模型
一、翻转课堂产生的背景
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人交流，从而实现“少教多学”的教学形式。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，落实“少教多学”的教学目标。
二、教师如何适应课堂的“翻转”，实现“少教多学”
传统教学过程中，教师的工作主要是教书，需要在课前课后做示范、讲知识等。但“翻转课堂”模式下，教师需要做的远不止教书，讲授知识、示范教学是基本的教学任务，更重要的是促进学生学习，形成“少教多学”的教学模式。因此，教师需要适应新型课堂教学模式，具备“组织活动、监督指导、反馈评价”等教学能力，笔者思考教师可从以下几个角度加以转变与创新：
第一，辅助学习技巧帮助开展教学。在“翻转课堂”教学模式下，最重要的环节在于如何组织活动，促进学生参与学习，提升“少教多学”的教学效果。“如何组织活动”很大程度上决定了课堂能否翻转成功，“少教多学”能否实现，例如：（1）问题讨论，开展活动——教师利用开放式、探究式、引导式或反问式问题，小组讨论，合作学习；此外，教师也可组织学生独立思考，提问他人，增强学习成就感。（2）重视倾听，给予回应——课堂教学中，教师主动倾听学生反馈的问题与疑惑，认真记录并思考，在领会问题主旨后，通过眼神交流，复述问题关键点，思考并组建新的问题等方式给予回应，增强学生的被认同感，师生共同学习。（3）细致观察，适当干预——教师在教学过程中，走进学生当中，听取对话，准确把握何时给予干预，理清“说什么、怎么说、何时说、对谁说以及为何说”，规范教学过程，辅助学生正确掌握知识。
第二，教师在“翻转课堂”中找到多讲与少讲的平衡点。“翻转课堂”教学模式下，学生在课前观看视频，自主完成基础课程内容的学习，教师课堂辅助讨论，深化知识学习；但在教学实践中常有发现，部分教师总是忍不住多讲两句，再讲两句……这样的“多讲”挤占了大部分课堂时间，导致“翻转课堂”形似而神不似；也有部分老师认为课前教学视频较为充实，课上几乎不讲，导致学生过于自由，缺乏必要指导，这样的课堂“翻转”过了头。因此，教师在课堂教学中应当抓住“精讲”，而非将主要内容再讲一遍。教师主动将“作业困难户”、“课堂沉默户”、“活动孤立户”等学生列为备课对象，从课前任务完成反馈着手，安排有效的激励机制，帮助学生主动完成课前学习任务，利用文本總结、汇报展示、组内评价等策略，让每一位学生“有事做、能做事、做好事”。在将课堂“翻转”的过程中，教师既能找到多讲与少讲的平衡点，又能积极有效地设计课堂教学，辅助学生更好地完成知识的学习与内化。
三、翻转课堂教学模型
课前，教师应创建设计适合学生个性化需求的教学视频，翻转课堂还应为学生在课堂内外进行讨论交流等多种活动学习提供机会。学生在课下利用校园网、QQ群等展示成果并交流。
1.课前活动。主要是针对教学内容、教学对象、教学目标进行分析，制作教学课件、教学视频、测试题库。设计教学活动的主要任务、分组、活动指南、评价机制和教学环境的准备、教学装备、在线平台、网络资源等。教学视频一部分是选取网络上优秀开放的教育教学资源，还有就是任课教师自主创建设计的教学视频。教师自主制作教学视频的内容应该和教学大纲及教学目标吻合，并结合学生的具体情况，教学视频的形式考虑声音、图形图像及经典例题，每段教学视频的时间应控制在25分钟左右，这样能使学生的注意力集中，效果会更好，还要充分考虑到主题的要点、互动性，视频的视觉效果，等等。
2.课堂活动。从教师的角度考虑，教师应该根据教学内容的重点、难点提出问题。正如建构主义者所提出的，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。从学生的角度来看，学生通过课下观看视频、自测练习，初步完成了对课程内容的学习理解和记忆。进行针对性练习时发现疑问及在同学交流中提出问题，来确定用于课堂探究的问题。在整个翻转课堂的教学活动过程中，教师应把重点放在学生独立学习能力的培养上，当学生去独立思考探究并尝试解决问题时，才能有效地将知识内化，从而科学系统地构建出自己的知识体系。学生课前观看教学视频的时间由自己来决定，以提高学习效率。观看教学视频后，主动完成教师布置好的课前练习，加强对所学内容的巩固。教学模式中的交流分为同学之间与师生之间，让学生的学习不感到孤单，要快乐的学习。充分发挥学生社会临场感的作用，即增强学生的归属感及凝聚力。
总而言之，“少教多学”的实现离不开教师对“翻转课堂”的合理掌控，在教学过程中认真分析教学核心内容，充分挖掘学生对学习内容的掌握情况，有针对性的调整自己的教学计划，提升教学效果，促进学生发展。
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