郑艳艳
摘 要：在小学数学中开展小组合作学习是当下课改对数学学习提出的要求。通过合作学习要能够营造相对宽松的学习环境，让所有的学生的优势都能够得到最大限度的发挥。学习小组为了完成老师布置的学习目标，要进行合理的分工，相互协助，最终完成学习任务。但在具体实施小组合作学习的过程中，有一些问题需要引起我们充分的注意。
关键词：小学数学;合作学习;数学教学
德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极力主张通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。如何有效开展呢？
一、合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
二、个人的独立思考是合作学习的前提
小组合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的疑难的目的。但在教学中，我们常看到这样的情形：当问题一出现，教师也没有引导学生认真读题，深入思考，就组织学生讨论。例如，一个数除以分数的教学片段：在复习完分数除以整数后，开始进入新授课内容。为了突出学生的主体探究作用，教师没有直接介绍计算方法，又由于一个数除以分数的计算法则确实较难，因此教师就直接采取了小组合作讨论交流的方法。这样的合作学习只能算是一种形式，不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反，还会在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，挫伤学生学习的积极性。合作学习应该建立在个人独立思考与情感体验的基础上，一旦离开了独立思考这一前提，也就达不到合作学习的目的。
三、合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于小学生的知识技能和生活经验有限，所以当他们在学习新知时，往往会遇到困难。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考几分钟后，有的同学还是眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。其中卢惠这一小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个;有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想的有道理吗？其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……李红平时反映稍慢，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长卢惠看在眼里，主动的对李红说：我来帮你，于是拿出学具，耐心地做着解释，不一会儿，李红脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，我满意地竖起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
四、合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。
五、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。如《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。教学时，老师说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的關系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
除此以外，在人人都需要内化知识时;当学生举手如林，为满足学生的表现欲时;当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
