陈风雪
摘 要：辩证思维之于中学生，是一种必须培养和具备的思维方式和能力。本文以此切入，厘清了其特点，更就其培养途径和方法做了探究，对在高中历史教学中培养学生的辩证思维有一定的借鉴意义和价值。
关键词：高中;历史教学;辩证思维;培养途径
辩证思维法，是在思维中按照唯物辩证法进行思维的方法。其实质是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。由于历史事件组成要素的多元和历史事物间关系的复杂，使历史学科有着丰富而生动的辩证唯物主义教育内容。
所谓历史教学中的辩证思维，是运用辩证唯物主义和唯物主义有关原理，将历史事件、现象或思想观点等放到特定历史条件下，用生产力和实践标准，做实事求是的评析。
首先，是辩证思维的基本特点的厘清。定向思维与辩证思维是两种不同的思维方式。前者是指由一定的心理活动形成的倾向性准备状态，其特点表现为习惯性、成见性、盲目性和想当然等。它偏重于一些个别性结论，带有教条色彩。辩证思维，与定向思维相比，有如下几个特点：
一是发展观。人类社会是不断发展和进步的，有明显的阶段性特征。就具体历史事件和现象而言，有着发生、发展和消失的过程。辩证思维的发展观，就是要用历史和发展的观点看问题，把历史事件和人物放在特定的历史条件下评价。
二是矛盾观。矛盾即对立的统一。矛盾规律揭示出自然、社会和思想中的任何事物都包含着内在的矛盾性，事物由其自身矛盾着的对立面的同一又斗争而发展。唯物辩证法规律告诉我们，任何历史事件、现象或思想的产生、发展和消亡都是内在运动的结果。教师在引导学生分析历史事件及观点的产生和发展时，必须坚持以矛盾观揭示其内因。
三是联系观。唯物辩证法认为，一切事物、现象间都相互依赖、制约、影响、作用和转化。每一历史现象，都有产生、发展和消亡过程，这过程除自身的矛盾运动外，还要受客观条件制约。辩证思维的联系观，就是指人们在分析历史现象、历史事件或观点时，不仅要把历史事件、现象自身发展过程的各阶段联系起来，还要把各阶段与其所处历史条件相联系。
四是整体观。辩证思维整体观，即处理好局部与整体的关系。分析局部进时要联系到整体，脱离整体的局部分析是孤立和片面的;从整体把握事物本质须以局部分析为前提和依据，没有对局部分析就无法对事物整体进行全面客观的综合判断。如二战后，虽然未爆发第三次世界大战，但局部战争频仍。对二战后的美国，不仅要研究分析它经济发达、政治穩定、法制健全这些美好的一面，也要研究它对外的强权政策，才会对美国有全面和本质的认识。
五是本质观。辩证思维的本质观，即常说的要善于透过现象看本质。如关于1861年改革，沙皇鼓吹是“有教养社会的理智行动”，是“德政”;列宁则指出：“农民获得‘自由的时候，已经被剥夺得一干二净。”显然。前者仅从现象看问题，后者则抓住了本质。
接下来，谈谈培养学生辩证思维的途径和方法。学生辩证思维不会自然形成，需要教师的引导和培养。以下，是笔者在教学中的点滴体会：
强化基础教学，提高学生理论水平。我们可结合《马克思主义哲学原理》开设一些辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点讲座，在教学中有意识、有目的地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理分析各种历史事件、现象和思想观点的本质及关系，通过理论熏陶，使学生重视理论应用并形成理论思考，自觉把理论思考作为答题的程序化控制。
鼓励质疑，开启学生思路。提出问题是学生思维活动的起点，利于启迪学生创造。因此，首先，要鼓励学生敢于怀疑，提出不同见解。其次，要善于启发开导，在深钻教材后提出一些科学、新颖和富于创造的问题。但提问题必须符合学生思维的“就近发展区”，若太难会挫伤学生的积极性，丧失信心;太易又容易使学生产生轻视的念头，达不到思维训练的目的。如学习“西安事变”后，教师可提如下问题启发思考：1936年，中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件反映出怎样的国际形势？各政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些主张？这些主张有哪些历史影响？通过这些问题，使学生自觉将历史事件放到国际环境中去分析，既激发学生探索问题的兴趣，也有助于学生立体知识的形成和发展。
活化教材，教学内容问题化。活化教材就是对教材内容进行合理的删减和改造。教学内容问题化，是将陈述式教学内容变为问题式和证式。活化教材，其本质是提高学习内容的质量。就历史而言，内容繁杂，头绪繁多，知识零散，如果机械对照子目讲授，会造成时间的浪费和效率的低下。心理学认为，学习就是学生认知结构的形成过程，是教材知识结构内化为个体认知结构的过程。学生的认知结构是教材知识的重新组织，要使教材知识转化为学生的认知结构，有必要在教材和与学生认知结构间架设一座桥梁，使教学内容尽可能简约，学习内容要尽可能构成网络、分清层次。优化教学内容，进行合理删减和改造，不仅有助于提高学生的学习效率，还能使学生掌握的知识系统化、结构化、立体化和理性化。
改进教法，构建现代教学模式。历史教学必须改变传统“授受”模式。授受式教育的特征是以“灌”为主，在课堂内，教师“独领风骚”，把课堂教学作为学生获取知识的唯一阵地。这种模式严重制约创新人才的成长。因此，构建现代教学模式已成为时代之必须。如何构建？见仁见智，笔者认为，构建历史教学新模式应从社会转型期历史教学现状、知识经济对人才的要求和历史学科自身的特点去考虑。
鼓励创新，尊重学生创新精神。学生的创新，并不完全表现在结果的新异，更主要表现为形成思想的基础及过程的新颖。学生独立思考本身就是一种创新，尽管思考的结果是前人已经发现过的，但该思想的获得过程以及建立基础――学生的知识经验和兴趣爱好，对他人而言，都是独特的。学生独立的有富于特色的思考本身就极有价值。对学生的尊重和热爱是现代教育的重要元素。研究表明，学习的本质是一种期待、愿望及实现的过程，对学生的尊重将促进师生心灵的契合，将激发学生创造性潜质的充分发挥。
在教学过程中，只有运用辩证思维方法引导学生，使其按照唯物辩证法进行思考，才能全面理解和掌握历史知识，形成辩证思维的思维习惯和能力，促进能力的提升！
参考文献：
[1]胡云霞.浅谈高中历史教学中辩证思维能力的培养[J].都市家教，2012.2.
[2]黄武.浅议高中历史教学思维能力的培养[J].中国西部，2017.5.
