于晓曦
摘 要：当前，学校德育的困境，根本原因在于德育脱离学生生活。因此，德育生活化是一个重要的研究课题。德育生活化有利于促进德育课程变革与发展，有利于提高道德实践能力，有利于实现道德教育的价值追求。初中德育回归生活，应创设生活化的德育情景；注重德育的实践性；构建“三位一体”的德育体系。
关键词：课程；教师；德育生活化
自基础教育全面推行素质教育以来，人们越来越认识到：德育是学校教育的核心。但德育理论研究者特别是实践工作者在实践中发现：我国道德教育从小学、中学到大学的课程开设不少，课时越来越多，教材也越编越厚，为什么实效性却不见有所提高呢？为什么我们花费了大量人力、物力、财力所培养的学生在遭遇现实的道德生活时难以适应、无能为力？为什么在高呼注重道德教育的今天，校园欺凌、“小霸王”现象却屡禁不止？当前中国德育的困境，原因是多方面的。但究其根本原因，乃在于德育脱离学生生活。近年来，党和政府也意识到德育与学生生活联系的重要性，一直在积极进行德育改革，并提出了德育要向生活回归。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出：“加强未成年人思想道德建设要坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，要坚持知与行相统一的原则。”在中共中央国务院的一系列德育文件中，也明确指出德育要紧密联系学生生活和社会实际，重视学生的生活实践与体验。因此，德育生活化是一个重要的研究课题。
一、德育生活化的内涵
德育生活化是近年德育理论界倡导的一种新的德育理念，即教育与学习应该从受教育者的实际生活出发，关注受教育者的现实生活需要，让德育主体通过对生活的体验来理解社会的道德要求。德育生活化包含三个层面：一是德育目的的生活化，不仅要使德育主体完成道德上的社会化，还要帮助德育主体完成对于人生意义的求索。二是德育内容生活化，德育内容要贴近德育主体的现实生活，要与学生日常生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相联。三是德育方法生活化，德育方法要贴近德育主体的生活和心理世界，让他们在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲身体验，逐渐丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。
二、德育生活化的作用
德育生活化有利于改变学校德育事倍功半的尴尬境地，变被动为主动，提高德育实效，实现道德教育的价值追求。
1.德育生活化有利于促进德育课程变革与发展。
德育生活化有利于原来占一统地位的德育学科课程由理论体系向生活实践体系转移，同时促进一些新的德育课程类型在实践中逐步发展。德育心理学的研究显示，个体道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都离不开个体活生生的现实生活和活动。在个体现实的道德生活和活动中，在现实的社会交往中，个体的道德主体意识和主体能力得到提高，他们开始处理各种各样的利益关系，进而使自己的道德不断完善和超越自我。只有植根于生活实际，道德才具有深厚的基础和强大的生命力。德育生活化有利于德育活动课程、德育综合课程、德育隐性课程（校园文化、人际关系、精神环境等）、德育校本课程等的变革与发展。
2.德育生活化有利于提高道德实践能力。
当前学校德育忽视学生品德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为道德主体的主观能动性。这种教育方式造成的后果是：学生的知行脱节，道德认识和道德行为不能相互转化，有的学生在遭遇复杂社会现象要做出道德判断时难以适应，无能为力，甚至有的学生养成“双重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。德育生活化就是要改变这一现状，尊重学生的主體地位，重视对学生道德实践能力的培养。
3.德育生活化有利于实现道德教育的价值追求。
法国思想家蒙田认为，教育的目的是让人去过幸福而愉快的生活。他格外强调教育与生活的统一，因为，在生活里到处都有教材，到处都有课堂，一个房间，一座花园，独处或与同伴在一起，早上、晚上，所有的时间，所有的地方，都可以学习。实际上，道德的终极意义不仅在于让人去遵守社会道德规范，而更在于使人获得幸福和欢乐。德国哲学家费希特认为：人的生命的目的就是自我的提升，在现实中向那个最高最美的“无限”和“绝对”靠近。然而这一切都是不能离开现实的生活世界的。德育生活化就是在现实生活中让学生向那个最高最美的“无限”和“绝对”靠近，从而实现道德教育的价值追求。
三、初中德育生活化的策略
德育来源于生活，德育在生活中不断升华。初中德育回归生活，是取得德育实效性的关键。
1.创设生活化的德育情景。
所谓“生活化教育”，就是要巧妙的利用学生感兴趣的热点，将社会生活融入到实际教学中，充分运用知识解决实际生活中的问题。例如，笔者在《文明交往》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生主动给一位老人让座，老人连声道谢；二是某学生向一位老人问路：“老头，到崔桥一中怎么走？”老人头也不回地走了。通过讨论交流，学生体验到了礼貌的重要性。
2.改革德育方式，注重德育的实践性。
德育生活化加大了实践环节，让学生不仅在学校接受德育，还要体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，在克服困难中磨炼意志，在解决具体问题时履行道德行为责任。要注重德育的实践性，变学生被动受教为主动求教，变外力为内力，变自发为自觉，提高德育方式的适应性和有效性。
3.构建“三位一体”的德育体系。
德育生活化是一项系统工程，需要学校、家庭和社会的共同参与，家庭教育是基础，学校教育是重点，社会教育是补充。学校教育与社会教育和家庭教育紧密结合，构建立体德育网络才能使德育生活化落到实处，取得明显效果。初中思想品德课实行“教学生活化”，一方面拓展了学习的时空，即“生活处处是课堂”；另一方面把学习置于家庭、社会生活的大背景下，使学生在家庭、社会生活中真正感受到学习的意义和价值，促使学生“在生活中学习，在学习中生活”。
