何丽
摘 要：语言教学离不开语言文字的训练，而语感训练是文字训练的重要内容。语感即人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。语感作为必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。本文主要基于语文课堂及学生发展实际，探讨如何通过语感的培养提升学生语文学习效率。
关键词：语感培养;感悟;指导;训练
语文课程标准中明确指出：“语文课程的内容是丰富的，其人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。而人们对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验和主体性，全面提高学生的语文综合素养。”而把语文教学变成单纯的传授语言知识、进行思想教育的工具，这样必然使充满旺盛活力的语言文字变得苍白无力，不能较好地体现语文工具性和人文性的统一。学生学起来也是毫无兴趣、索然寡味。学生语感能力得不到有效的训练，语感素质得不到提高，这势必影响到学生听说读写等综合能力水平，关系到语文教学质量。
一、在朗读中感悟
正确、流利、有感情的朗读是语文教学中常见的目标。小学各学段都要重视朗读和默读。书读的多，其意思自然会明白。所以，语文教学要“以读为本”进行教学，在课堂教学中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，让学生通过朗读、默读、复读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。（1）读出连贯性。加强朗读有效训练，特别要把文本读得正确、连贯。例如：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”读时要求学生不但能读准每一个字，还要合理进行词语组合，读出完整的句子，形成语流，要克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。（2）读出感悟。以朗读为根本，要注意培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，做到心到、眼到、口到。对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。例如：《草原》一文中，学生通过朗读，敏捷地找到了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这一中心。从而理解了课文的主要内容。（3）读出技巧。语感的培养是要讲究技法的，学生是通过对一篇篇文章的研读，获取感知语言的技法。根据小学生具有模仿天性的年龄特征，教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。例如：读“在这种境界里，连骏马和大牛都有时侯静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”教师的重读、停顿、语调、语气、和节奏等技法，对学生的语感进行熏陶，协调，激起了学生用心朗读的兴趣，从而促进了对语言的感受力。
二、在朗读中进行指导
朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。反复朗读课文能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然朗读是在老师的指导点拨下进行。通过朗读，展开想象，激起学生对语言文字鲜明的感悟，一边读，一边在脑中浮现画面，引导学生正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读来意会，感受其弦外之音，言外之意。如《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。語言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。学生一旦形成良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
三、在朗读中训练
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。如在教《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生也置身于茅屋之中。想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化，从而达到提高学生语感的目的。再如《卖火柴的小女孩》一文中写了小女孩因寒冷、饥饿、痛苦、孤独而在大年夜悲惨地死去。小女孩的四次幻想“温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”是全文的主线，我们可以让学生在头脑中将这一过程变为身临其境，使课文描绘的四幅幻景依次在脑海中浮现，似乎这可怜的小女孩就在我们眼前，她是那么孤苦无望，那么令人同情。这些浮现的图像越清晰，就越说明学生的语感强，对文章的内容，人物的言行、表情、神态把握的就更准确了。
语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：
[1]梁艳强.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].吉林教育2015年14期
[2]郭庆军.巩孝存.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].中华少年2017年29期
