吴娟
摘 要：新课程改革为高中的教学课堂带来了全新的气象，各学科的教育教学质量普遍有了一定的提升，高中地理教学自然也不例外。然而，在实际的教学过程中，一些阻扰课程改革的问题依然存在，使得地理学科的课程改革无法顺利进行。在这一情况下，向课堂45分钟要质量，构建高效课堂成为了广大地理教师义不容辞的责任。笔者结合自身多年的教学经验，主要从以下六方面对构建高效课堂进行了深入的探讨，以期为广大同仁的教学提供一些参考，推动高中地理有效教学的尽快实现。
关键词：高中地理；教学；重要性
课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，提升课堂的教学效果。而教学方法是否符合学生的学习需要，直接关系着课堂教学的成效。具体到高中地理教学而言，由于其综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。因此，广大地理教师绝不能再局限于以往的传统教学模式，必须根据学生的要求改变教学手段，为学生营造快乐的学习氛围，最终实现高效的地理课堂。
一、尊重学生的主体地位，构建高效课堂
针对传统灌输式教学的弊端，我们应彻底解放思想，深入学习新课程理念，在教学指导思想上要充分体现主体性教育思想，构建新型的、以学生为中心的基础课堂，帮助学生将知识转变为自身的能力，提高学生的课堂参与意识，这样就会逐渐树立起学生的自信心，有了信心，学生的学习能力提高了，地理课堂的教学效率自然也就提高了。
二、改变以往的教学方式，构建高效课堂
为了让学生更好地体验地理、融入地理、感悟地理，广大地理教师在教学过程中必须改变传统的教学方式，充分发挥每一个学生的主观能动性，制订出一套让学生易学、爱学的课堂教学设计，让学生明确自己的学习目标，真正实现因材施教。同时，教师还要让学生在每一节课当中尽量做到身动、心动，这样既能够加深学生对知识的了解，又能够丰富学生的想象，拓宽学生的思维，激发学生的探究精神，进而使学生形成灵活运用知识的能力，为实现高效课堂教学提供动力支持。
三、适当地进行课堂提问，构建高效课堂
《高中地理课程标准》指出：地理教学应注重与实际相结合，遵循学生的认知规律，让提问在学生心灵中产生强大的吸引力，从而获得理想的教学效果。因此，广大地理教师在构建高效课堂时，要善于利用地理知识对学生进行提问，并通过提问创设地理情境，让学生把地理问题和地理现象联系起来进行思考和探究。同时，教师还要鼓励学生自己提出问题，并能够在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理解决自己所提出的地理问题。这样的有效提问不仅可以提高学生学习地理知识的积极性，还可以促进高效地理课堂的进一步实现。
四、注重实验教学，构建高效课堂
实验法是指学生在教师指导下，通过实验设计得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。这样一种探究性的学习，给地理教学带来了新的活力。如在观察实验——月相的观赏中，教师可以事先要求学生连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律——“上上上西西，下下下东东”。通过这样的观察实验，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。另外，诸如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等，这些都可以反复试验、论证，进一步推敲实验的科学性和可操作性，然后再确定实验场地、器材和步骤等，进而顺利完成实验。通过这些学生亲自参与实验，进一步激发了学生对地理知识的学习兴趣，有利于高效课堂的实现。
五、提高教师自身的素质，构建高效课堂
地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力，分析综合能力，板书、板图能力，创造思维能力，教育科研能力，应变能力，口头表达能力等。这主要是因为教师是整个教学活动的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，完全取决于教师的教育思想和教学策略。因此，广大地理教师只有提高自身的业务水平，才能胜任当前的教育工作，也才能更好地培养学生的兴趣和学习的主动性，进一步提升地理课堂的教学效率。
地理来之于生活，用之于生活，与生活息息相关。作为地理教师，我们必须要有一颗炙热的心，在教学中精心设计教学过程，创新教学方法，并充分利用生活中的地理，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考、主动探索，进一步发展他们的智力和能力。只有这样，才能更好地提高地理课堂的教学效果，推动地理课程改革的进一步发展。
教与学确实有法但无定法，我们要不断学习新知识、更新教育教学观念、创新教法，深化课堂教学改革。笔者体会到，在教学目标上注重突出教学的情景功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡发展，对学生综合运用所学知识的实践活动有明显的促进作用。进行“多目标、多层次”课堂改革能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，不断提高教学效率和学习效果，地理教学质量就能不断提高。endprint
