张新颖
摘 要：有没有这样一种方法能让学生在较短的时间内学好、记牢英语知识，并适当地运用于实践中。“学，然后知不足。”和同学科组的老师的一席交谈让我意识到构建和谐快乐而高效的英语课堂是唯一途径。
关键词：课前备课；高效教法；课后探究
课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此，我们构建高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。
一、认真备课是关键
打造高效课堂的第一步就是要备好课。备课要做到四备：备教材，备学生，备教学过程，备习题。备教材，就是要认真研究教材，正确合理地应用教材及参考书，把握教材的重难点，并且能有的放矢，适时调整教学。备学生，一般指了解学生思想、英语水平、学习本教材的困难、学习方法以及对“两头”学生的个别照顾。此外，应注意分析学生的个人因素。因为学生的学习风格、学习态度、学习策略直接影响学习动机，关系课堂教学的成败。当然，了解学生不应仅局限于学习基础和学习能力如何，同时也应该了解学生的兴趣爱好和学习习惯有什么特点，真正做到有的放矢地“备学生”。备教学过程，就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一次课堂教学活动找到最佳切入点，激活思路，师生共同合作，优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面：一是备方法；二是备问题。备习题，就是要做到习题具有针对性和高效性。
二、高效教法
1. 学生永远是课堂的主角。
课堂教学的根本目的或最终归宿是学生学得怎么样？个人认为我们应该注意这样几个问题：是否在面对全体同学；是否把教学的“力”作用在学生身上，作用多少，这实际就是一个我们“教”起来与学生学起来的问题，教还是学，教了多少，学了多少。
学生学的怎么样的准确含义是课堂上学的怎么样，而不是课后的复习结果，我们追求的就是这个课堂上学的怎么样？学生学习轻松的根源就是课堂学习效率高。当每次要求学生课堂上认真听讲时，我就会倍感压力，惶恐自己的课堂准备不充分，而也正是这种惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，总是在思考自己的课堂，提高自己的课堂。虽然这种提高很慢，但我依然坚持。
2.课堂高潮的设计。
课堂是有起伏的课堂。没有学生能保持45分钟的高度注意力。包括老师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了。而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。课堂目标的设计者是老师，达成者是学生，学生参与的广度和深度是高潮与否的标志。
3.集中呈现知识点。
在英语教学中，知识点的整合与呈现是非常重要的。所谓的集中就意味着缩小范围，如果能准确地集中的话，可以收到事半功倍的效果。具体课堂中，我们讲了，但学生们不一定听了，学生听了也未必掌握了。如果我们把关注点放在“真正掌握”这四个字上，而不是“全部讲过”这四个字上，我想，只有知识点越集中，范围越小，越容易掌握。因此，集中体现的实质就是精讲，但更关注学生的“懂”。
4.轻松课堂教学。
英语老师的辛苦只有我们自己能体会，但是后来我发现，辛苦的最重要原因之一就是过度地关心差生，过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的却是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素：
不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动，学生的懂；培养学生的表现欲以及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课真有劲。
三. 高效课程资源
1.充分利用教材资源。
英语教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但我们也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容相关与学生的生活实际。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成，形成新的语言活动。
2.充分利用多媒体资源。
多媒体课件等网络资源有动有静，图文并茂，让枯燥的语言学习变得有声有色，直观易懂。让课堂变得赏心悦目，给人以美的享受。并且通过合理调动学生的多重感官，帮助他们培养学习能力，提升学习效果。
四、指导课后探究。让学生善学
在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：
（1）指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
（2）指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
（3）引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。endprint
