莫婷洁
摘 要：本文分析了高中英语阅读教学中语言处理存在的问题，并结合教学课例的实践与改进阐述将语言知识教学与阅读教学有机融合的策略，使学生在完整的文本语段中感知探究语言，基于运用的需要整理语言，在完备的新情景中运用语言。
关键词：语言处理；阅读教学；语言运用
一、引言
英语阅读教学的目的是“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识；发展学生的阅读技能并逐步完善他们的阅读图式能力；形成自主获取信息，处理信息的能力”。阅读课是高中英语教学的重要课型，但在实际教学中，教师通常用两个课时完成阅读教学任务。第一课时的主要教学任务有梳理课文背景知识、理解整体大意、概括段落大意、查寻细节信息等。第二课时通常由教师以灌输的方式直接呈现并讲解课文中的重点词汇、句型和语法知识，并结合高考题目或句子翻译练习进行操练，做到举一反三，融会贯通。这种脱离文本的语言知识的学习，不仅不能使学生正确理解和掌握词汇的意义和用法，更剥夺了学生主动探究与自我建構知识体系的最佳机会。因此这就要求教师积极探索新的语言教学切入点，改变以例句讲解和练习为主的语言处理方式，让学生在完整的文本语段中感知探究语言，基于运用的需要整理语言、在完备的新情景中运用语言。
笔者在校教研活动中开设一节阅读教学中语言处理的公开课，通过第一次课试教与第二次课的改进的模式对阅读课的语言处理进行了研究。
二、第一次课试教
（一）课例呈现
【课例背景】
根据实际的教学进度，笔者选择了人教版教材高中英语模块1Unit4中Reading部分A night the earth didn't sleep这篇文本的语言处理作为教学内容。第一次试教笔者延用常态的教学模式，分两个课时处理这个阅读文本。第一课时关注文章的题目的揣测、段落大意的归纳、整体大意概括和细节信息的寻查以及读后的感悟或收获。第二课时笔者做了以下的教学设计。
【教学过程】
Step I Fill in the blanks with key words in the reading passage. （10 min）
_______ things happened in Tangshan. For a few days， water in the wells ____ and fell. The wells had ______ and a ______ gas came out of them. Mice， chickens and even pigs became too _______ to live as usual. The water pipes cracked and _____. But people thought little of these ______.
At 3：42 am， everything began to _____. It seemed as if the world was __ __ ____. One-third of the nation felt it. A _____ crack cut across the city. The city lay in _____. Two-thirds of the people _____ or were _______. Everywhere they looked nearly everything was ________ and people were _______.Then later that afternoon， another big quake ______ Tangshan， which _______ many ______ workers and doctors. People began to wonder how long the ________ would last.
But all hope was not _____. Soldiers came to help those ________. Slowly， the city began to _______ again.
【设计说明】步骤1的目的是让学重温阅读课的梗概，并且用恰当的形式正确地拼写重点词汇如：crack， smelly， nervous， burst ， injure ， destroy， trap ，rescue， disaster ， breathe ，think little of， at an end， in ruins。
Step II Find the sentences or phrases you think are useful to share with your classmates and offer reasons. （10min）
Step III Ss are invited to share their sentences and phrases with the class. （10 min）
【设计说明】 步骤2和3的目的是让学生自主地去感知探究文本中的语言现象，体会语言的特色，并且学会和同伴分享或求助，真正发挥学生学习的主动性。
Step IV Practice makes perfect. （15min）
1.似乎杭州雾霾（haze）没完没了，人们不能再对它视而不见了。（as if/at an end/think little of ）
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2.一个重大的失误断送了他成为国家篮球队队员的机会。（ruin）endprint
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3.2008年5月12日，汶川发生大地震，死亡人数和重伤人数高达40多万。（injure）
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4.每当他回忆起自己遭受的苦难，他总是失声痛哭。（burst/suffer）
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5.并不是每个人都喜欢小苹果这首歌，但至少它带来了欢乐。（not all）
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6.当你堵在周五放学回家的路上的时候，抱怨也无济于事。（useless/trap）
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7.專注于手机游戏，他并没有注意到班主任正向他走去。（bury）
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【设计说明】笔者根据该文本的重点词汇结合学生生活设计了句子翻译练习，目的是让学生能够学生恰当地使用这些词汇。
（二）课例反思
笔者本节课教学设计的宗旨是倡导以学为主，先学后教，教学生学的教学新范式，培养学生自主发现，自主探究，自主归纳的能力。本节课主要分为四个环节：回忆第一课时学的阅读文本，完成课文摘要的填空；学生自主学习语言知识，包括词汇、句型和语法现象等，然后同桌之间分享并互助学习，最后学生主动和全班分享所学或提出困惑，教师点评并提供帮助；最后学生翻译部分句子，检测语言的实际应用。但本次试教还可以从以下几方面进行改进：
1.第三环节学生个体在全班分享所学或提出困惑，但这样的分享方式效率不高，内容也不够充实，不如采用公众展示的方式，让学生在第二环节就把所学或困惑记录下来然后在组内互相补充，最后投影在PPT上，这样涵盖得更广。
Individual work Group work
2.教师在试教小结时再问学生Any difficulty？如果学生没有提出，教师可以继续追问，激励学生养成敢于质疑的学习习惯，而不是让这个机会随之逝去。
3.教师的课堂应变能力有待提高，最后翻译句子环节只剩下15分钟的前提下，教师可以适当筛选四个句子进行翻译，让学生在黑板上展示句子翻译的同时让其它学生去黑板上修改句子，不但创造学生互助的时机，更为课堂最后留白，使学生有缄默的时间消化理解并置疑。
4.最后把剩下的三个句子作为课后作业，从而保证课堂的完整性。
（三）诊断建议
就本次阅读课的第二课时的试教而言，还是有了一定的突破，改变了以往由授课教师朗读课文，逐段讲解、操练语言点的方式，学生有了更多自主学习，互相学习的机会，并且可以和教师实现真正的平等的对话。不过笔者课后觉得这个模式并不能推广，因为久而久之第二课时做这样的处理学生也会失去兴趣，从而学习的热情和课堂效率大打折扣。而且笔者觉得在阅读课的第一课有时候有一种意犹未尽的感觉，尤其是在解读文本的过程中遇到有些语言现象是立即一语点破还是留到阅读第二课时进行统一讲解？阅读第二课时第一环节的课文复述设计的意图就是为了自然衔接到语言处理，于是笔者反思，何不把语言处理贯穿在文本解读的过程中。
三、第二次课改进
第二次课笔者借班上课，把阅读课第一课时和第二课时进行了整合。
Step I Lead in （ 6 min）
Ss enjoy a short video about the natural disasters in the world and then write them down.
Ss： flood， earthquake， tsunami， volcano eruption， fire， typhoon.
【设计说明】步骤1的目的是让学生观看一段有关于地球上的自然灾害的两分钟左右的视频，并把这些自然灾害记录下来。毕竟这些灾难并不都发生在学生身边，因此通过视频的观看能够给学生直观的影响，身心的触动，同时也对灾难话题进行了适度的语言拓展。
Step II Title-reading （4 min）
What can you guess from the title“A night the earth didn't sleep”？
S1： Something happens to the earth.
S2： Earthquake happens.
If there are two titles to choose from：A terrible earthquake and A night the earth didn't sleep， which one will you choose？ Why？
S1： The latter because it is more vivid.
S2： The use of personification（拟人）.
【设计说明】步骤2的目的是引导学生关注文本的题目，通过对题目的解读，掌握整篇文本的主要内容，同时让学生对类似题目进行选择，使学生最佳题目的标准便是简洁、生动，同时从修辞的视角引导学生对题目做了进一步的诠释，这是自然、真实的学习语言的过程。endprint
Step III The structure of the passage （8 min）
Divide the passage into three parts and use one word for each part.
【设计说明】在深入理解文章的细节前，让学生完成表格填写，这可以帮助学生建立全文的语篇概念，理清文脉，也有助于对全文细节的理解。同时巩固学生通过主题句归纳段落大意的阅读技能，并且尽可能简洁地用本单元所学的词汇加以概括。
Step IV Explore the damage （ Language focus） （8min）
Find out the expressions about damage.
【设计说明】在让学生运用所学语言表达地震带来的破坏前，笔者增加了语言整理的内容，从“描写细节”和“总结概括”两个维度进行整理，从而为下一步骤的语言运用奠定基础。同时学生在整理语言的过程中，发现了一些语言现象，如burst这个词过去式和过去分词同形；Sth be hard to get中不定式的主动表示被动；trap的过去式和过去分词为trapped； 这段文字灵活地运用了多种修辞手法，如It seemed as if the world was at an end.（exaggeration夸张）；Hard hills of rock became rivers of dirt.（metaphor暗喻）；Bricks cover the ground like red autumn leaves.（simile明喻）。这些语言现象都是学生在品读文章细节的过程中自主发现并感悟，其教学效果远远优于传统的教师讲授，学生被动地理解，不但使学生真正体会到语言的美妙，而且培养学生自主感知语言的习惯。
Step V Describe the following pictures using the words and expressions above. （8 min）（图片略）
【A sample description】 On May 12th，2008， a serious earthquake struck Wenchuan， Sichuan province of China. There was a huge crack and a great number of buildings fell down in a few seconds， which trapped thousands of people. Unfortunately， a large number of people were killed or injured. In fifteen terrible seconds， the whole city lay in ruins. It seemed as if the world was at an end. People began to wonder how long the disaster would last.
【设计说明】笔者从最初用视频导入，给学生直观的印象，到运用阶段为学生选用这组图片，为学生积极运用所学语言创设情景，这样可以保证学生学过的语言知识在今后的交际中能正确得体地使用。
Step VI Explore the hope （ Language focus） （6 min）
T： All hope was not lost. So what is the hope in the last paragraph？
【设计说明】笔者最后一段从关键词“Hope”入手，引导学生关注supporting details并且明了最后一段文本的组织结构总—分—总，以及the city began to breathe again中拟人的修辞方法。
Step VII Using the language （15 min）
If you are the journalist of China Daily， you are asked to write an English report about the earthquake in Tangshan， including its damage and recovery. The first sentence of each paragraph has been given.
【设计说明】 综合语言运用环节，再次延用前面环节中的画面描写，并为学生创设运用的情景，语言运用的内容与所学文本更紧密相关，这有助于学生积极运用所学的语言，起到巩固、内化所学语言的作用，发展学生的综合语言运用能力。
四、结论
为了避免英语阅读教学中的语言处理機械灌输语言知识的倾向，提高语言学习的真实性与有效性，阅读教学可以关注以下三点：
（一）以话题为中心整合文本的语言知识
教师要摒弃传统的按部就班地教教材，根据话题需要合理筛选要处理的语言，围绕话题的主题意思对语言进行整合。在第二次课改进实践中，步骤4和步骤6的表格对与文本话题密切相关的语言进行了整合。
（二）以感知整理运用为主线组织教学活动
读前通过观看灾难视频让学生初步感知话题语言，读中问题回答、表格填写、语义转述等活动让学生充分感知语言，整理语言，初步运用语言。这样就避免了阅读教学和语言处理脱节，做到阅读和语言处理并行。
（三）以情景为依托鼓励学生积极运用语言
教师在阅读教学中运用视频和图片创设与主题切合，便于学生理解和运用语言的情景。教师利用这些情景因势利导，激发学生的学习热情，启发学生积极思考，更好地帮助学生理解文本的内容。
五、几点思考
（一）在高中英语阅读教学中，将语言学习与文本阅读有机整合能够有效地提高学生的综合语言运用能力，但是对于45分钟的课时，有时可能文本解读和语言处理不能在一节课中完成，还需要在阅读的第二课时内继续学习，因此文本解读就会缺乏语篇的完整性。
（二）语言的运用环节不一定总是要通过整篇写作的方式，可以写一个段落，也可以通过口头表达的方式，包括采访、演讲、做报告等，丰富课堂活动的形式。
（三）修辞知识的掌握可以提高学生的语言修养，但是也要把握一个度，因为对于有些学生要求有点高，而且也会降低阅读本身的趣味性。
参考文献：
[1]赖朝晖、刘晓燕、赖轶璇、叶未翔，英语阅读教学的语言处理：感知与运用[M]杭州：浙江大学出版社2013.endprint
