杨海娥
小孩子精力充沛，活泼可爱，而且求知欲望强烈，所以容易受感染。虽说孩子容易受波动，但无风不起浪，因此把握好孩子的情感态度，设计好一种愉悦的学习状态，是老师调动学生学习兴趣的关键。为此，我不断地琢磨着在教材中注入更多的感情，并在学习方式上盡量多一点“孩子气”。
阳春三月，我来到了广西的首府——南宁。美丽的绿城迎来了“名师新课堂”数学观摩研讨课活动，新授课、复习课，课课如春，清新亮丽，赛过红杏出墙；操作类、折叠拼、巧测量，堂堂生辉，光彩照人，令人心明眼亮。下面就《认识角》这一教学课例，与大家分享自己的体会。
《认识角》整节课是这样设计的：
一、创设情境，直观感知
（1）今天老师带来了一个大家都认识的老朋友——五角星，谁来指一指它其中的一个角。
（2）角有许多的秘密，你知道了哪些小秘密呢？
二、操作探究，形成表象
（1）摆一摆
你们能用小棒摆出一个角吗？比比看谁最快。
（2）摸一摸
大家一起来摸一摸三角板任一个角，有什么感觉？请你尝试画质纸上，展示点评初画的角。
学生自学课本，了解角各部分的名称。
汇报自学情况：学生指出角各部分的名称。
（3）找一种
请你找一种身边的物品平面上的角质哪里？并指出角各部分的名称。
（4）画一画
画角时，先画什么，再画什么？
明确画角的步骤。
学生动手画角，展示、点评优秀的作品。
三、活动体验，拓宽延伸
（1）判一判
下面的学生作品，哪些是角，哪些不是角？
（学生手势表示对与错）
（2）数一数
下面的几个图形，看谁能很快的数出它有几个角？
分组做题，汇报，小组互评。
（3）比一比
你们能用小棒做一个比老师做的角大些（或小些）的吗？（四人一组）
你们是怎么把角变大、变小的呢？
小结：角的大小与角的两边张开的大小有关。
小组里做一个同样大的角，你们能办到吗？
你们帮他们出个主意，怎么比？指名演示比角的过程。
从刚才的比较中，大家发现了什么新的秘密呢？
（4）赏一赏
在这节形象生动的数学课中，黎老师教学效果显著，而学生学习兴致高涨，能正确、迅速地找出角，知道角各部分的名称，经过操作活动，能准确画角，会比较角的大小。
上课容易，但是要上好一堂课却很难。课后，我百思不得其解。我不停地问自己这样一个很深刻的问题：什么样的教育才是最好的教育？直到晚上，我和好朋友一起逛街买鞋子才恍然大悟。鞋子光漂亮还不行，更重要的是要适合自己的脚，我想，最好的教育应该没有一个绝对的标准，但是应该有一个基本的价值判断的尺度，那就是：是否适合自己的学生。“教育要适应儿童的天性。”这一教学理念我们又怎能违背？孩子们是带着自己的经验背景来到课堂中的。对于教师所讲的任何知识，他们都有自己的理解。成功的教育是以尊重孩子们的经验为前提的。“尊重学生的经验，既包括那些正确的经验，也包括那些片面的、甚至错误的经验。”所谓“尊重学生的经验”，无非是寻找问题错误的根源对症下药，从经验的源头上寻找学生为什么错误理解的原因，这样，学生的困惑才能从根本上得到解决。如果为了迎合某种目的而强迫学生接受他人设计好的所谓的“好的教育”，那么，教育就成了外在的一种控制力量。如果这种教育不能使儿童的本性和身心得以全面发展，不能顺应和发展儿童的兴趣，那么，不管他是如何的规范和有效率，都很难说是最后的教育。对于教师而言，也应该有自己的特色，根据自己的实际情况出发，根据学生的情况出发，而不是一味的根据别人设计的教案照本宣科。一句话：适合自己的教育才是好的教育，适应学生的学习方法才是好的教学方法。
