李静
摘 要：随着素质教育改革的逐步深入，对学生创新能力的要求与培养已然成为现代教学活动开展的重要目标。传统的教学方法不然不能适应现代教育体制的变革，必须创新教学方法，突出教学的重点，以提高学生的综合能力为教学指导。
关键词：小学教学;语文教育;素质教育;创新教学
随着素质教育在我国教育工作中的不断深入发展，素质教育在小学语文中也得到了充分的利用。小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育的应用可以使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力，让小学语文焕发出生命的光彩。
一、创新和谐课堂环境
小学生对老师的授课一般是一种严肃对待，敬畏的心理。很多小学生在授课过程中要么就是不敢发言，不能积极地融入到授课氛围中去，要么就是老师说什么就是什么，老师写什么就记什么，目前这样的教学现状，很难为小学语文老师开辟一个创新的课堂奠定基础。所以，作为小学语文老师，应该有足够的意识去创立一个融洽和谐的课堂氛围，与学生打成一片，这样才有利于为创新课堂教学打下坚定的基础。
例如，老师可以尝试在上课前给学生讲一段小笑话，问问学生们今天发生什么重要的事情等，让学生喜欢上老师，愿意与老师沟通，让老师与学生之间的关系不仅仅是师生，更是无话不谈的好朋友。在下课的时候，小学语文老师不要一下课就回到办公室，或者坐在那里改作业，可以融入到学生的谈话或者是游戏中去，可以为学生们解答疑惑与困难，对个别困难的学生进行辅导，对学生们之间的问题进行疏导，这些方法都能够让学生更信任老师，更愿意接受老师的授课方法。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生质疑和想象，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
二、鼓励学生质疑
思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。
古人云“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现，它对培养学生良好的思想品质，开发智力，提高学生对未知世界的探索，培养学生的创造性思维大有裨益。著名教育家陶行知曾告诫我们：“与其把学生当做填鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”
教给学生质疑的方法，使学生在读书时思索的内容有深度，重点突出。同时能打开学生的思维，使学生有目的、有针对性地会学习，主动学习，把握文章的细节、易于忽视的地方，培养学生的求异思维，创新意识，养成善于思考和质疑的习惯。
例如：教学《小稻秧脱险记》时，我让学生质疑。学生经过思考提出了许多问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“既然是脱险记，那小稻秧一定是遇到了什么危险，最后究竟有没有脱险呢？”学生提出的这些问题很有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论，不断地鼓励学生积极质疑，让学生质疑问难的质量不断提高。这样，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成了善问的品质。
三、保护并激发学生的想象力
想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里感受生活，交流感情，碰撞出创新的火花。
体验学习是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活較远，给学生的学习带来一定的困难，教学时老师要力求将学生带进角色，让学生走进人物的内心世界，借助于情境的创设再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。
如教学《小露珠》一文后，笔者以小露珠为话题，让学生联系自己的生活再创作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认知能力的飞跃和突破。
四、结语
小学教育作为一个人一生教育的萌芽阶段，不仅对人的知识积累有着重要的引导作用，更对人一生的积极发展有着不可磨灭的影响。小学语文学科更是母语的发展性基础，可以说是小学教学中的重点，如何使得小学语文课堂焕发新的活力，通过创新的教育模式培养学生的创新意识，是每一个语文教师都要着重注意的问题。笔者在这里也真心地希望每一位小学语文教师都能明确教学主体，将课堂真正意义上还给学生。
参考文献：
[1]骆泽琴.浅谈小学语文课堂教育教学改革[J].课程教育研究，2018（45）.
[2]汪红玲.浅谈小学语文课堂教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（42）.
[3]王晶.小学语文课堂对话教学的现状及有效实施策略研究[D].渤海大学，2018.
