朱雅丽
摘 要：小学数学是启蒙教育中的关键学科，对小学生的思维能力有重要影响。掌握小学生的心理状况，通过游戏设计实现教学目标，已逐渐成为小学数学教学中的重要手段。本文将通过分析小学生心理状况，并针对小学数学的游戏设计，提供相应的设计原则，为推进小学数学的质量作参考。
关键词：小学生心理;数学教育;游戏设计;原则
目前，随着我国人才培育事业的不断推进，趣味性教学已渐渐成为小学数学教学中的关键环节。在教学的过程中，需要充分掌握学生自身的心理特征进行游戏环节的设计，从而落实教学任务。因此，结合实际的教学经验，通过总结和分析，对小学生的心理特征进行分析，是提高小学数学教学质量的关键基础，势在必行。
一、心理特征分析
小学生的年龄特点决定了他们易对有声、有色、富于变化的事物产生兴趣，集中注意力。教育游戏恰恰具有激发学生兴趣与好奇心的性质，它不仅具有一般多媒体课件图文并茂、声色俱佳、直观形象的外部效果，更借鉴了电子游戏故事情景设置奇幻、参与挑战富有意义等运行机制，这些都会让学生感到新奇而有趣，从而调动学习的积极性和求知欲，愉快地接受新知识。
例如在小学数学整数加法运算教学中选用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它就将加法运算融入刺激有趣的攻城故事中。在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。学生在游戏的过程中将学习很好地融入其中，达到事半功倍的效果。由此可见，设计符合小学生年龄特点和数学发展规律的教育游戏是非常重要的。
1.喜欢关注新鲜的事物。
小学生年龄普遍较小，对于事物的认知还不够全面。面对新鲜的事物，往往会产生极强的好奇心。然而，由于小学阶段孩子的天性，会使得在学习的过程中，面对繁琐的教学氛围和无趣的教学模式产生排斥心理。在实际的教学过程中，学生的注意力很容易转移到课堂之外的地方。比如：在课堂前期，学生的注意力还能跟上教学节奏。到课堂的中期和后期，往往就会发生开小差和交头接耳的情况。再比如：在小学生课堂教学的过程中，学生很容易对突发的事件吸引注意力。小学生由于自控能力不够全面，对于新鲜事物的关注，在缺乏合理引导的情况下，往往会影响课堂教学的秩序以及教学质量。
2.情绪化较重。
小学阶段的学生，处于一个心理极其敏感的阶段，情绪化比较严重。在学习中，对于知识的获取难以保持一颗客观的心态。比如：一次考的不如意，可能会导致他们嚎啕大哭，从而失去对学习的信心。甚至，也可能由于在某一次的考试中获得了较好的成绩，而心生自豪感，觉得洋洋得意，从而对后期的学习产生轻视的态度。小学生因为自身的情绪较敏感，无法客观的进行自我调节，还会导致无法正确地与老师进行沟通。比如：在遇到教学难点时，老师难免会因为各种原因，对学生进行严厉的要求甚至是批评。部分小学生就可能误解老师的目的，从而导致学生对老师产生排斥心理，从而影响教学质量。
数学學习是一种复杂的认识活动，需要多种心理因素协调作用才能完成。这些心理因素主要包括2类：一类是以动机为核心的学习动力因素;另一类是认知因素，如感知、思维和记忆。了解小学生这些心理因素的特征有利于使教学活动符合他们的心理特征，提高他们的学习效率，全面实现小学数学的教学目标。
3.认知特征的独特性。
（1）注意特征。小学生注意力不稳定，容易分心。因此，教师讲课时要注意教学的组织严密、形象有趣、方法得当，这样可使小学生保持40分钟左右的连续注意。这样学生在感性直观、轻松自如的游戏中，感知抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
（2）感知特征。感知是数学学习的开端环节，为学生学习抽象知识提供认识支柱。小学生视听觉感知迅速发展，感知的有意性、目的性逐渐增强，感知的分析综合能力不断提高。
（3）思维特征。朱志贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式;但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。
（4）记忆特征。记忆是过去的经验在人脑中的反映。小学生很多知识的积累和思想的提高都是通过无意记忆起作用的，如故事、言语、教师的人格对学生潜移默化的影响，就是不知不觉地储存在学生记忆中的。
小学生数学学习的动机分析小学阶段的学生特别是低年级学生，心理尚未发展成熟，尚未表现出对数学学习的兴趣，或学习动机不强。在游戏型课件中融入他们感兴趣的人物、故事和游戏方式等，将会对他们产生不可抵挡的诱惑力。
二、小学数学教学游戏的设计原则
适合小学生认知发展规律鉴于儿童认知特点和思维发展特点，游戏的场景应选择他们相对比较喜欢的绚烂的丰富多彩的画面、动听的声音，对于游戏的故事情节也应相对简单，人物之间的关系也不应太复杂。在知识的学习方面，以形象直观的道具为依据，通过形象的感知再延伸到抽象富有逻辑的知识，循序渐进，而且随时随地可以通过网络获得教师和同学的帮助，这样才能避免学生在心理和学习技能上没有得到应有的满足而出现自卑感。
游戏性与教育性有机结合教育游戏既要体现教育性，又要体现游戏性。在游戏性与教育性之间寻找一个平衡点是开发教育游戏比较复杂的一个问题，而找到教育和游戏相结合的模式是教育游戏产业能否顺利发展的关键。这需要游戏开发者、理论研究者和教师来共同面对。
体现开放性原则数学教材体系在内部结构上的封闭性对于学生打好数学基础，培养逻辑思维能力确实起着很大的作用。然而，这种封闭性也带来限制学生思考的副作用，这与培养和发展学生完善的思维、培养具有开放性思维的创新人才之间必然会产生矛盾，因此在设计游戏教学时一定也要体现教学的开放性。
有挑战性与竞争性网络游戏的挑战性与竞争性是它吸引众多爱好者的最重要的2个特点，青少年沉迷于网络游戏的一个重要原因就是可以从中得到成就感和胜利的快感。处在儿童期的学生往往有较强的虚荣心，有在别人面前表现自己的欲望，而且容易和别人进行比较。如果在游戏中充满人与人的激烈的竞争，它就会促使学生拼命地通关、答题，获得一种满足感和优越感。
三、游戏设计的相关策略
1.注重游戏的自发性。
在小学数学教育的过程中，要想通过游戏设计来提升教学质量，就需要掌握好以学生自发性为基础原则。在进行数学教学游戏的设计前，需要充分掌握班级同学的整体心理情况，分析该游戏的适用性和参与性。比如：在针对小学数学的“乘法和除法”这个知识点进行讲解时，可以通过提问的方式，激发学生进行思考。老师可以在对知识点进行讲述后，让同学结合相关的知识点，设计简单的游戏，如四个苹果可以分为两组两个苹果，则4是2的2倍。通过这种方式，可以激發学生对新鲜事物的探索，将数学知识与游戏结合在一起，对提升教学质量有积极的作用。
将数学中的相关知识点融入互动的游戏当中，使学生在快乐的游戏中接受数学知识。传统的数学教学模式是将知识点分批灌输给学生，但是数学是一门具有极强理论性和逻辑性的学科，仅仅依靠这种传统讲台的教学模式，难免会使学生感到枯燥无味，越来越难以接受。因此，将数学知识通过游戏的方式展现给学生，不但能使数学知识点变得容易理解，而且能增加学生在学习数学过程中的想象力和创造力。例如，在进行七巧板的教学中，授课教师可以先向学生讲述“曹冲称象”这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形、平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课教师可以在故事引导的基础上教导学生模拟曹冲称象的情景，学生便会立刻埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂氛围得到充分的活跃。通过动手实践教学，使教学工作更具有趣味性和实际意义，使学生发现了七巧板中这些看似简单的图形可以拼凑出很多精美的图案。教师也可以将学生进行分组交流，展示自己的发现，进而提高学生学习数学的兴趣，为今后的数学教学工作打下基础。
2.以小学生认知为基础。
小学阶段的学生正处于思想开蒙的阶段，对一些事物的认知和理解不同与成年人。因此，在针对小学数学的游戏设计过程中，需要以小学生的认知为基础，进行科学有效地设计。将小学生常玩的游戏引用到教学中，不但能调动学生的积极性，还能培养正确的认知。比如：积木是很多小学生常玩的游戏，在对几何体的教学过程中，就可以借助积木进行课堂演练。通过让学生观察积木的外形，从而增强小学生在几何体知识中的立体思维能力，对提升小学生对相关知识点的理解有积极的作用。再比如：排排坐吃果果的游戏，很多小学生都非常熟悉。在小学数学的教学中，可以借助该游戏进行有奖问答。每一排的同学在听到问题后，进行站立式抢答，并对回到正确的同学可以获得一个小苹果。在抢答过后，老师可以邀请同学对自己的胜利果实进行分享。通过这种方式不仅可以提高学生的竞争意识，还能增强团队意识，端正小学生的价值观。
3.以学生为中心。
小学数学教学中，以学生为中心是游戏设计的基本原则，也是最重要的原则。所有的游戏环节，都不可以脱离真实的教学目的。游戏作为活跃课堂气氛，帮助学生对相关知识点进行理解，提高教学质量的重要手段。在小学数学的教学中，游戏需要始终以服务教学为目的而进行开展。首先，老师进行在游戏设计时，需要充分考虑教学的内容和纬度，进行切合知识点的游戏设计。通过科学合理的设计，提高游戏教学的目的性和质量。其次，在游戏环节中，老师需要时刻把握好程度，避免游戏过程失控，不仅没有达到教学目的，反而影响教学质量。老师要按照游戏的每个环节进行针对性的引导，从而避免学生在游戏过程中出现不可控的情况。例如：在进行“加减法”这个知识点的教学时，游戏设计可以考虑学生分组的问题，并结合加减题来完成，即每个小组事先分组，答对一道题可以从别的小组抢一个人过来，答错一道题则必须表演一个节目，对于体现学生的主体地位有着极大作用。
另外，好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现。如果教师能够充分利用学生的这一性格特征，以“玩”为出发点，就能够最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果。因此在实际教学工作中，可以根据教学内容设置各种动手实践活动，学生不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手实践能力，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如，在认识图形和物体这一课程的授课过程中，授课教师不必急于向学生讲解知识点，可以首先让学生在家中拿牙膏盒、保温杯和三角尺等具有明显形状的物体带到学校，在课堂中让其拿出来进行对比和抚摸，从实际意义的感官方面区别两者的差异。另外，也可以鼓励学生利用物体进行拼凑，获得其他形状的物体，充分发挥学生自由创造的能力和动手能力。
四、结束语
小学数学是小学教育阶段的基础学科，对小学生逻辑思维有重要的作用。因此，通过科学有效的方式，从心理学角度上对小学数学教育中的游戏进行合理设计，不仅可以提高教学的趣味性，还能提高学生在学习中的自我认知。
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