陈广娜
摘? 要：批注式阅读是指学生在进行阅读的过程中对文本做出一定的批注，从而加深對于文本的理解，因此小学语文教师应尽可能的利用批注式阅读来提升小学语文的教学效果。本文将从形成批注习惯、进行读悟批注、批注迁移训练三个方面入手，探讨如何借助批注式阅读提升学生阅读能力。
关键词：批注式阅读;小学语文;教学策略
随着国家经济的不断进步，国家发展对于人才的要求不断提高，语文教学学习的地位逐渐得到提高，而对于学生的阅读能力也增加了一些新要求。为了适应新课标的教学目标，小学语文在阅读方面引入了批注式阅读的教学方式，通过这种创新的教学方式来促进学生阅读能力和阅读水平的提高，同时促进学生语文综合素质的提高。
一、形成批注习惯
习惯对于学生来说十分重要，无论是好的生活习惯还是学习习惯都会对一个人的人格塑造产生重大影响。在批注式阅读的引入过程中，教师首先要明白批注的重要性[1]。俗话说“笔秃千管，磨墨万锭”，只有不断动手记笔记才能增强对某一事物的记忆。为了提高学生的学习效率，教师要采用批注式阅读的方法对学生进行教育，增强学生的课堂批注能力，培养学生的阅读批注习惯，让学生在批注的过程中进一步吸收相应的知识。
例如：在冀教版小学语文《桂林山水》这一课的教学过程中，教师可以对学生进行基础的批注教学，然后让学生利用批注进行自由阅读，这样使得学生在阅读的过程中加深对知识的理解。
首先，教师可以对批注的基本方法进行介绍，如下划线、波浪线、圆圈和三角形等特殊的标注符号。然后让学生对这篇课文进行阅读，在阅读过程中进行段落标记，并将不理解的词语、句子分别用三角形和括号来表示，对于一些描写优美或者具有独特内涵的句子，可以用波浪线进行标注，这样有助于学生在听课时及时解决这些问题。最后，教师可以对学生的批注进行观察，能够针对学生们不理解的地方进行教学，使课堂更具有针对性，同时在教学的过程中也促进了学生批注能力的培养，为学生后续的学习奠定基础。
教师通过在课堂学习中让学生养成在阅读中进行批注的习惯，让批注式阅读悄无声息的融入课堂教学，以此提高学生的阅读能力和语文水平。
二、进行读悟批注
爱德华·波曾说过“毫无疑问，创造力是最重要的人力资源，没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式”，因此，在阅读的过程中，要不断发挥主观能动性，让学生进行读悟批注，这样才能使学生充分感受阅读文章带来的活力和美好的感受，使文章的价值充分体现出来，同时也为学生创造力的体现奠定基础。
例如：在冀教版小学语文《狼牙山五壮士》这篇文章的教学过程中，教师可以设置一些具有开放性的问题，让学生发挥主观能动性进行研究。首先，教师可以根据《狼牙山五壮士》这篇文章的中心思想和主要内容设置一些问题，如你认为五壮士拥有什么样的精神？五壮士的牺牲对于我们来说具有什么样的意义？让学生通过对这些问题的思考来对文章有进一步的理解，并在阅读的过程中将自己的 感悟批注出来。然后，教师再结合课文中的关键词和关键句进行分析，让学生进行发言，将自己的思考结果展现出来。最后，教师再根据学生的发言进行总结，得出最终的结论，并将结论与文章相对应，提高结论的根据性。
通过课堂问题的设定来帮助学生进行感悟批注，由此促进学生创造力的提高，就能让批注式阅读更好的融入小学语文的教学课堂中。
三、批注迁移训练
课后作为学生进行复习巩固的黄金时期，对于学生来说是不可浪费的。在将批注式阅读引入小学语文教学的过程中，教师要利用充分的课后时间来对学生的批注迁移能力进行训练，让学生可以有效加深对文章的理解，拥有充分的研究时间，提高学生的阅读造句能力[2]。
例如：在进行冀教版小学语文《珍珠鸟》这一课的教学过程中，教师从学生的角度出发，根据本堂课相对应的教学内容进行家庭作业的布置，让学生将知识的学习从课堂延伸至课外。教师可以根据课堂上所讲述的知识进行布置，如珍珠鸟的习性和珍珠鸟的居住环境等。从这些学生所熟悉的方面出发，让学生根据生活实践挑选一种自己认识的动物，针对动物的外形特点、生活习性和居住环境及进行记录，然后在下一堂课上进行发言交流。这样就让学生通过自己和同学了解到了更多关于动物的知识。
除此之外，教师还可以不定期开展阅读活动，让学生从自己最近阅读的文章中挑选出较为满意的一篇进行赏析，并且将自己的感想做成PPT的形式进行展示，加强学生间的阅读交流。
将这样的教学方式长期坚持下去能够有效提高学生的阅读兴趣，避免阅读枯燥性的影响，让学生在自主学习的过程中不断扩展知识面，让自己利用有限的时间接受无限知识的熏陶，从而潜移默化的提高自身的语文阅读水平。
四、总结
综上所述，批注式阅读对小学语文的教学具有推动作用。教师不断通过教学方式进行改进，通过培养批注习惯、提高读悟能力和扩展课后迁移能力等方式进行批注式阅读的引进，以此增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，扩展学生的阅读视野，让学生更大范围的接受不同文化的熏陶，不断促进小学语文教学水平的提高。
参考文献：
[1]黄惠华. 广度梯度深度--利用批注式阅读多维度提高学生的阅读能力[J]. 都市家教：上半月， 2016（8）：239-239.
[2]王伟景. 利用批注式阅读培养学生创造性阅读的能力[J]. 中学生优秀作文（教学）， 2010（12）：36-36.
